故事情境在初中英語語法教學中的創(chuàng)設

施琴

語法課是英語教學中的一個重要部分，本文以一堂教學實例，介紹創(chuàng)設故事情境對學生直觀感知語法結構，探究語法結構，提供語法運用環(huán)境，串聯(lián)課堂教學環(huán)節(jié)提供幫助。

問題的提出與思考

語法是牛津初中英語教材單元教學的一個重要板塊。用語篇創(chuàng)設故事情境，將學生的關注點轉(zhuǎn)移到語言材料本身，學生對語言材料的閱讀，也是一種語言輸入，有助于學生語言能力的形成。學生對語言材料進行觀察、分析、比較、歸納、總結等，也更能提高學生的思維品質(zhì)，提高學生的核心素養(yǎng)。

語篇創(chuàng)設情境的語法課

教材分析 本課例選自牛津初中英語7A Unit 7 Grammar，本單元的話題是購物，本課語法教學內(nèi)容為some， any和there is/are的用法。

學情分析 本節(jié)課的授課對象為初中一年級的學生，已經(jīng)對本課語法有初步的了解。

教學目標 ①學會使用some，any來討論物體的數(shù)量;②學會在語境中使用some;③理解并掌握there is/are的句型和就近原則用法。

教學設計思路 筆者以Jack和他即將回國的外教老師Lily在中國一天生活的故事來構建整個課堂的故事情境。通過四個場景購物中心、餐館、公園、學校，結合語篇的創(chuàng)設，讓學生感知、觀察、學習、運用語言。

教學過程 1.Lead-in。教師播放歌曲Let’s go shoppig，展示歌詞，并對歌詞中的內(nèi)容進行交流。設計意圖：通過英文歌曲導入，訓練學生聽的能力，所呈現(xiàn)的歌詞也是與本課目標語法緊密相關的語篇，喚醒學生已有的知識和體驗，使得學生迅速進入到用英語思考的狀態(tài)。

2.Presentation。①簡略介紹故事主人公Jack，呈現(xiàn)他的一篇QQ空間日志：Today， I go shopping with my teacher Lily.She buys some presents for her family. My mum tells me to buy some flowers. But I don’t buy any flowers.She calls me，“Do you buy any bread？”“No. Because I buy some books， and I don’t have any money.”設計意圖：這個語篇圍繞本單元的中心話題，內(nèi)容符合學生認知水平，并集中展示目標語法在具體語境下的使用情況，提高了目標語法的出現(xiàn)頻率，能夠加強學生對語法結構形式和概念的直觀感知。②將含有some和any的句子做標記，并以小組討論這些句子的類型。設計意圖：學生由此可以自己通過觀察、比較、討論、歸納，理解了目標語法在不同的句子類型中所表達的意義，總結出了語法規(guī)則。③教師拋出質(zhì)疑，呈現(xiàn)跟學生總結的語法規(guī)律不一致的語篇。

Dear Mum，

Don’t worry about me.My students care about me. When I am thirsty，some students come to me and say，“Would you like some water？”

When they are not happy， they always come to me and ask， “Can you give me some help？”I love my students.

設計意圖：借助于這個語篇所給出的語境促使學生對some在不同語境的用法進行區(qū)分與辨析。學生通過對語篇的閱讀，通過自主思考領悟，為接下來的情景化練習交際活動做好知識儲備。

3.Practise。學生自主完成Jack和Lily在餐廳中的對話，小組表演。設計意圖：利用語篇創(chuàng)設情境，給學生提供對語法知識的運用的環(huán)境，促進學生理解語法結構與意義之間的邏輯關系。

4. Presentation。教師通過一段簡短的視頻和四幅圖片，讓學生初步感知there is/are結構之后，呈現(xiàn)介紹公園美景的語篇。學生小組討論there be 結構。教師呈現(xiàn)運用就近原則修改后的日志。學生對比兩篇日志，選出自己更喜歡的一篇，說明理由。學生通過觀察討論，歸納出there be的就近原則用法。

設計意圖：兩個語篇給學生帶來的思考內(nèi)容和思考程度也不同，通過兩個語篇的對照比較，學生既明白了there be的就近原則的形式和意義，又體會到了這個語法結構的形式美和意蘊美。

5.Practice。游戲：找不同。本課故事主人公Jack和Lily參觀公園的過程中，Jack的媽媽打來電話，發(fā)現(xiàn)冰箱里的物品少了。請同學們根據(jù)冰箱里的物品前后的圖片，用There is/are...in picture 1 while there isn’t/aren’t...in Picture來描述兩幅圖片。利用There be的問句結構并結合上下文猜測Jack發(fā)送給他媽媽談論公園的微信內(nèi)容。

Make a poster.做一張海報來介紹自己的學校。設計意圖：本部分是學生通過本課的學習生成和產(chǎn)出的環(huán)節(jié)。游戲“找不同”激發(fā)了學生的興趣，學生樂于展示自己思維的敏捷性，并在表達過程中，整合運用了本課所有語法。利用上下文猜測Jack發(fā)送的短信，學生通過自主探究了there be問句結構，并鍛煉了自己的反向思維能力。學生制作海報，讓學生感受到語法規(guī)則如何作為工具幫助他們準確、得體地語言輸出。

有效創(chuàng)設故事情境，教師就能幫助學生搭建理解的支架、加強學生對語法結構形式和概念的直觀感知，促進學生對語法結構的自主探究。教師能夠給學生營造出更為真實和實際的對語法知識的運用環(huán)境，使學生可以進行有意義的語言活動和情景化的練習，促進學生理解語法結構與意義之間的邏輯關系，內(nèi)化語法現(xiàn)象的形式和意義，能更準確地在語境中運用語法，形成語法技能，將語言的學習和能力的發(fā)展同步提升。

（作者單位：江蘇省如皋市搬經(jīng)鎮(zhèn)初級中學）