讓閱讀落地生根

周永紅

在課堂教學中，學生從低年級升至高年級，年級越高課堂上出現的兩極分化現象越明顯。作為教師實在不愿看到“群眾”數量與日俱增的現象。面對互聯網時代眼花繚亂的電子頁面，到底該怎樣讓學生學會閱讀，學會思考，繼而提升語文素養呢？

創設情境，激發閱讀興趣

為了激發學生的閱讀興趣，課堂上應創設情景讓學生暢所欲言，如我會等孩子們說的八九不離十的時候，拋出一句或是富有深意、或是哲理滿滿的詩句格言、或是某位名人的箴言，起到畫龍點睛的作用。

有時課堂上真的會出現與老師心意相通的學生，能一語中的，博得滿堂喝彩。此時便是最好的契機，讓學生們產生“我為什么不能說，不會說”的情緒，順勢筆者就會借題發揮，重申讀書理解的重要性，有時我還用“欲擒故縱”之法：“這兒我們或許能用上李白的一句詩，是什么呢？結合我們之前學的大概是……”我故作思索狀，然后煞有介事地提醒：“不就是那首嗎？你看，話在嘴邊兒怎么就想不出來呢？這樣吧，中午我們各自做功課，下午到校后見分曉。” “好！”雖然放了學，但想讀書的欲望還在，學生們利用午休時間查資料，問家長，利用微信群互通有無。下午到了學校，一個個喜眉笑眼的看著我。我還故作疑惑狀：“今天這是怎么了？都撿到寶貝了吧，怎么一個個笑靨如花”“老師，您不是說下午到校見分曉嗎？請問您想起來了嗎”“哦，學校里事情多，我差點兒忘了這事兒。看來你們已經尋到答案了？”我稍有遲疑地問。“是的！”孩子們興奮得很。“不急不急，不急揭曉答案。”我輕聲說。“為什么？”這次是學生疑惑了。“我想知道你們是如何找到答案的，過程也許比結論更重要。現在請你們小組交流，總結一下共有幾種途徑獲得答案哪種方法對你們來說更有意義。”學生們在交流中獲取到不同的途徑，但在尋找答案的過程中有了更多的發現，更深的理解，這才是我的最終目的。正是這種不著痕跡的教育滲透，讓孩子們愛上閱讀，感受到書中自有黃金屋，書中自有顏如玉，腹有詩書氣自華的美感。

暢聊名家，走進作品世界

《祖父的園子》是著名作家蕭紅的作品。單從截取的這一內容來看，學生們羨慕極了蕭紅小時候自由隨性、無拘無束的童年生活。但作為《呼蘭河傳》中的一個章節，只這樣的理解是遠遠不夠的。因此，我就和學生們商量一起來聊聊名家——蕭紅。提前兩周就安排布置下去，只是粗線條兒的要求：讀讀《呼蘭河傳》，了解蕭紅生平，談談自己的看法。在學習完課文《祖父的園子》后，我們就進行專題“聊聊名家——蕭紅”。有的學生沒有認真讀書，只是利用網絡工具進行檢索，說出來的話就蒼白無力。而對于真正閱讀了解了的學生，他們的發言就更令人信服，情真意切。對比之下，閱讀、理解的意義就不言而喻了。通過提前做大量工作，我也提出自己對書的認識和看法。我一向對學生的要求都不是很苛刻，如果他們能“獨樹一幟”“見解獨特”我也會十分欣喜。

學習了魯迅的文章，那就聊聊魯迅吧;學習了葉圣陶老先生的文章，就聊聊葉老;學習了毛澤東的文章，就聊聊開國領袖、一代偉人毛澤東……通過聊一聊激發了學生閱讀興趣，培養學生的語言表達能力，檢測學生的理解能力，真可謂一石三鳥，何樂而不為呢？

讀書行走，培養閱讀志向

“興趣是最好的老師。”這的確是真理。我喜歡空閑的時候出去走走，也一直引導學生們奉行“行萬里路，讀萬卷書”之理。我把自己外出的見聞講給他們聽，順便“賣弄”一下自己的文采，總能激發起他們一陣又一陣的躁動。“這個假期我要去云南” “我要去桂林”“我要去大美新疆”“我也要去看胡楊林”……我并不是只激發起學生們出行的欲望就可以了，關鍵是引導他們去閱讀相關的書籍，以增長見識。當然到了這一步就是“水到渠成”的事兒了。王一碩同學恰好在學習了《日月潭》之后去臺灣。回來欣喜地向大家匯報：“當我站在日月潭邊，動情朗誦課文兒寫日月潭的句段時，同行的旅客都紛紛夸獎我，對我豎起了大拇指，我媽媽也覺得特別驕傲”“由此你有什么想說的呢”“當然是知識越多越好啊！我去之前還做了很多功課，還給媽媽當導游，特別有滿足感，而且真心感受到語言的魅力！”

“老師，其實我也有這樣的經歷。”素有“黑博士”之稱的楊宇光同學也開啟了他的特有模式——邊講邊揮舞自己的雙手……看著自己的同學越來越優秀，學生們的求知欲望就愈發強烈了，大家讀書的熱情也高漲起來。

輪流日記，開啟思維之旅

懶于動筆，也許是一部分學生怯于寫作的一個理由。為了讓學生樂于動筆，樂于表達，我策劃了一個“輪流日記”的活動。學生們自由組合，日記的題材、格式都不加以限制。大事小情，寫作風格自選。這可是給了學生一個釋放的空間、展示的平臺，他們暢所欲言，盡情發揮：“黑”我，搞怪數學老師，“奇葩”其他老師同學——當然是沒有絲毫惡意的了。我有幸“竊讀”之后也開懷大笑，也看到了學生眼中真實的自己，也感受到學生們的情懷……偶爾也給他們一些小建議，還得到肯定，方知自己還是技高一籌的。

作為教師，在自己和學生共處的幾年時光里，不負時光，無愧內心，亦師亦友，共同成長，美哉！

（作者單位：山西省臨汾市解放路小學）