小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)策略

潘多

識(shí)字是進(jìn)行多元文化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而教師是否掌握科學(xué)有效的教學(xué)策略，是提升學(xué)生識(shí)字能力、學(xué)習(xí)興趣和促進(jìn)思維發(fā)展的關(guān)鍵，以教材為載體，探索真正符合學(xué)生特點(diǎn)、利于學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的教學(xué)方法是每一名教師的責(zé)任。

一、教材中的識(shí)字內(nèi)容

部編版語(yǔ)文教材結(jié)束了語(yǔ)文教材“一綱多本”的狀態(tài)，將“文選型”教材和“能力訓(xùn)練型”教材轉(zhuǎn)變成了“綜合素養(yǎng)型”教材。從低年級(jí)的識(shí)字部分來看，部編版小學(xué)語(yǔ)文教材調(diào)整了拼音教學(xué)與識(shí)字教學(xué)的順序，將識(shí)字部分設(shè)置在了起點(diǎn)，是小學(xué)語(yǔ)文教材的一大變化。教材中的識(shí)字部分也是學(xué)生日后順利學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，所以部編版小學(xué)語(yǔ)文教材對(duì)識(shí)字?jǐn)?shù)量、課文編排以及方式等方面進(jìn)行了很大改動(dòng)，充分考慮學(xué)生的實(shí)際發(fā)展特點(diǎn)，融入了中國(guó)的傳統(tǒng)文化和時(shí)代特征，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。

經(jīng)統(tǒng)計(jì)，識(shí)字單元在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中占有重要地位，其中隨文識(shí)字部分所占比重最大，此外還包括語(yǔ)文園地、漢語(yǔ)拼音等版塊，無(wú)論哪一種識(shí)字教學(xué)版塊都具有其不可替代的作用。以部編版小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教材為例，識(shí)字單元中的識(shí)字方式是多樣性的，包含哲理識(shí)字、看圖識(shí)字、識(shí)象形字、韻語(yǔ)識(shí)字、猜謎識(shí)字、反義識(shí)字、兒歌識(shí)字、識(shí)會(huì)意字、歸類識(shí)字等等。如《韻律歌》這篇課文就屬于韻語(yǔ)識(shí)字，文章對(duì)仗工整且韻律感極強(qiáng)，這也符合小學(xué)生善于記憶朗朗上口的內(nèi)容的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。在隨文識(shí)字部分中，教材將每一個(gè)生字都置于有情境的課文中，將多個(gè)生字組合起來，賦予了文字生動(dòng)的表達(dá)和多樣化的意蘊(yùn)，使文字的存在有依托。語(yǔ)文園地和漢語(yǔ)拼音則安排在識(shí)字單元后，將識(shí)字任務(wù)與學(xué)生生活緊密結(jié)合的同時(shí)，提升了學(xué)習(xí)樂趣，使學(xué)生更樂于接受新知，使?jié)h字和拼音相互成為對(duì)方的助推器。

二、豐富識(shí)字教學(xué)內(nèi)涵，依據(jù)字理開展識(shí)字教學(xué)

（一）識(shí)字教學(xué)內(nèi)涵

識(shí)字教學(xué)在于培養(yǎng)小學(xué)生的文字基礎(chǔ)，識(shí)字教學(xué)的過程就是教師在課堂教學(xué)中通過多種不同的教學(xué)方式和策略，利用多種教學(xué)資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行字音、形體以及含義等方面的教學(xué)，對(duì)于學(xué)生本身來說，識(shí)字的目的就是實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的雙重進(jìn)步，為之后更好地應(yīng)用這一工具進(jìn)行其他多方面文化知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（二）字理識(shí)字教學(xué)策略

教師在漢字原意的基礎(chǔ)上，通過結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，為字的實(shí)用性、為字的演化過程、簡(jiǎn)化字的解釋等方面賦予深厚內(nèi)涵，這都可以幫助學(xué)生有效地理解和記憶漢字。

1.象形字字理識(shí)字教學(xué)。

象形字的創(chuàng)作原理是根據(jù)事物外表或輪廓進(jìn)行造字，也就是說，通過觀察象形字就能夠大體判斷這個(gè)字代表的是哪一種事物。在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字階段，由象形字演變過來的會(huì)意字及形聲字?jǐn)?shù)量較多，所以教師在實(shí)際教學(xué)過程中應(yīng)多使用圖文結(jié)合的形式，即先通過多媒體展示圖片，然后讓學(xué)生觀察甲骨文到簡(jiǎn)化字的轉(zhuǎn)化，結(jié)合圖片進(jìn)行分析，教師再對(duì)這個(gè)字的演變過程加以詳解，加深學(xué)生對(duì)漢字內(nèi)涵的理解，全面有效地認(rèn)識(shí)漢字，感受漢字蘊(yùn)含的深厚底蘊(yùn)。例如，在講“水”字時(shí)，教師可以在黑板上畫出幾條長(zhǎng)短不一的波浪線，然后出示甲骨文的“水”字，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)甲骨文是從“水”在生活中的真實(shí)形態(tài)演變而來。接著，教師還可以再用“山”字讓學(xué)生鞏固這一規(guī)律，從而掌握對(duì)這一類字的學(xué)習(xí)方法。

2.指事字字理識(shí)字教學(xué)。

指事字是一種抽象的造字法，大多數(shù)指事字是在象形字的基礎(chǔ)上添減筆畫或符號(hào)，例如“上、下、左、右”等，教師在具體教學(xué)過程中僅需要對(duì)字形加以強(qiáng)調(diào)即可。比如在“上”和“下”的教學(xué)中，教師可以通過手勢(shì)指出上面和下面具體的事物，讓學(xué)生感受上和下的具體概念。在象形字的教學(xué)中也可以對(duì)指事性的符號(hào)進(jìn)行講解，例如“本”字就是在象形字“木”上加一橫，是樹木的根、萬(wàn)物之本。

3.會(huì)意字字理識(shí)字教學(xué)。

會(huì)意字指的是象形字和指事字的融合，從結(jié)構(gòu)上說，會(huì)意字是在獨(dú)立字基礎(chǔ)上形成的合體字，在講解會(huì)意字時(shí)，教師可以用總分總的方法，先讓學(xué)生了解字的音、義、形，然后再把字拆分成多個(gè)具有實(shí)際意義的部分，最后再將其組合，使學(xué)生對(duì)會(huì)意字有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。

4.形聲字字理識(shí)字教學(xué)。

形聲字分為音和義兩部分，教師在教學(xué)過程中可以先選擇一些與聲旁比較接近的漢字，如“木”字，接著可以引申出“沐”等。通常形旁較為接近的漢字，字義也非常接近，比如“钅”字旁就有銅、鐵、鋼等字，教師可以將其歸為一類，引導(dǎo)學(xué)生利用這一規(guī)律認(rèn)識(shí)更多漢字，了解字義的同時(shí)促進(jìn)學(xué)習(xí)思維的形成和發(fā)展。

三、依托學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，開展識(shí)字教學(xué)

（一）帶字入境，感悟漢字魅力

部編版小學(xué)語(yǔ)文教材在課文中插入了很多生動(dòng)的插圖，其目的在于幫助學(xué)生加深對(duì)漢字的印象。教師在實(shí)際教學(xué)過程中也應(yīng)充分利用教材中的插圖，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，例如，在《四季》一課中，課內(nèi)要求學(xué)生掌握的9個(gè)生字都屬于隨文識(shí)字，而在課文中搭配了四幅插圖，分別是春草、夏蛙、秋谷和冬雪，教師應(yīng)發(fā)揮這些優(yōu)美插圖的輔助作用，為識(shí)記漢字創(chuàng)設(shè)情境，給予學(xué)生想象的空間，使其領(lǐng)會(huì)漢字在具體語(yǔ)境中的含義。

（二）深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)認(rèn)知理解

識(shí)字不僅僅是讓學(xué)生記住漢字，更重要的是感悟漢字背后的情感和深意，從而善于巧妙地運(yùn)用到自己的表達(dá)當(dāng)中，這就需要學(xué)生在識(shí)字教學(xué)中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。例如，在《古對(duì)今》一課中，課內(nèi)要求掌握的生字是12個(gè)，教師要引導(dǎo)學(xué)生從韻語(yǔ)語(yǔ)境中深入地理解這些生字的含義，從課文中可以看到朝夕變化、四季輪回等多種畫面，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字的同時(shí)，更要認(rèn)識(shí)漢字依賴和構(gòu)成的環(huán)境，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維能力。

（三）鞏固復(fù)習(xí)，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣

人的記憶是有限的，且有遺忘規(guī)律，而識(shí)字學(xué)習(xí)又是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，難免會(huì)出現(xiàn)遺忘的現(xiàn)象，所以教師應(yīng)頻繁地幫學(xué)生下意識(shí)地養(yǎng)成回憶和鞏固舊知的習(xí)慣，溫故知新。例如《古對(duì)今》《人之初》《姓氏歌》，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)三篇課文中的關(guān)聯(lián)，即都是韻語(yǔ)識(shí)字，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)歸納總結(jié)，梳理知識(shí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

綜上所述，小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)需要教師在把握學(xué)生特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律的同時(shí)探索出一些教學(xué)策略，在幫助學(xué)生高效識(shí)記漢字的同時(shí)提升其思維能力，這也是識(shí)字教學(xué)的本質(zhì)。

（責(zé)編 侯 芳）