問題導學法在初中數學教學中的應用

覃曲努

摘 要：在新課程改革背景下，教師對素質教育格外重視，尤其是學生思維能力、理解能力以及創新能力的培養，在初中數學教學中已經變得非常重要。通過問題導學法的應用，不但能夠營造良好教學環境，而且在問題的引導下，還能啟發學生思維，使學生對數學問題深入思考，進而提升初中數學學習的效率。基于此，本文對問題導學法在初中數學課堂教學中的應用進行了分析，有利于教學水平的提升。

關鍵詞：初中數學;問題導學法;數學教學

問題導學法是一種新型的教學方式，它是指在教學過程中由教師根據教學內容提出相應的問題，然后讓學生根據教師提出的問題進行自主思考來解決這些問題，這種方法相比傳統的教學方式來說，能夠改變由教師單方面授課所帶來的弊端，也可以最大限度地挖掘學生的潛力，提高學生的自主思考能力，發散學生的思維，提升數學學習的能力。通過問題導學法組織教學活動，能夠最大限度地激發學生自主思考能力，鍛煉學生的思維發散，對提升學生的學習效果具有非常明顯的作用，這是是一種非常值得提倡的教學方法。

1 問題導學法在初中數學教學中應用的意義

1.1有利于提高學生的認識能力

學生能否掌握知識是衡量學生認識能力的重要標準，但是教師在教學的過程中采用的教學方法沒有體現提高學生認識能力的有關內容，這樣不僅會降低學生的認識能力，還會在一定程度上限制學生的發展，出現這樣問題的主要原因就是教師在教學的過程中沒有積極結合學生的實際情況調整教學方法，但是教師在教學的過程中積極使用問題導學法能夠有效地改善這樣的問題。教師使用問題導學法就會讓學生對教師提出的問題進行探索，這樣不僅能夠讓學生在解決問題的過程中加強自己對知識的認識，還能在一定程度上鍛煉學生的發散性思維。針對這樣的情況，教師在開展初中數學教學的時候應該積極使用問題導學法，從而加深學生對知識的認識能力。

1.2有利于提高學生運用知識的能力

學生在學習的過程中經常會出現不能有效地運用知識的問題，這樣在一定程度上限制了學生對知識的理解，同時這樣不利于提高學生解決實際問題的能力，出現這樣問題的主要原因就是教師在教學的過程中忽略了培養學生有效運用知識的能力，這樣不僅與新課標提出的發展要求相違背，還在一定程度上阻礙了學生的全面發展，但是教師在教學的過程中有效地使用問題導學法能夠改善這樣的問題。教師使用問題導學法能夠讓學生在解決問題的時候有效地運用相關的知識，從而讓學生有效地運用所學知識解決實際問題。針對這樣的情況，教師在開展教學活動的時候應該將問題導學法與初中數學教學進行有效的結合，從而提高學生對知識的運用能力。

2 問題導學法在初中數學教學中的應用策略

2.1題設置應具備合理性

問題導學法的關鍵便是問題，因此合理設置問題有助于引導學生分析問題、解決問題，所以問題的設置應根據學生的實際情況進行合理、有效、循序漸進的方式開展。例如，教學“全等三角形”一課時，可以先向學生提出幾個問題：1。什么是全等三角形？全等三角形及全等三角形的對應元素是什么？2。全等三角形的性質是什么？用什么符號表示兩個三角形全等？3。怎么找到兩個全等三角形的對應角、對應邊？學生因為已經學過，所以可以很好地回答上述問題。此時教師可以根據答案將學生的注意力引向全等三角形的證明方法，并在學生對全等三角形的概念有了初步的認識時，提出第四個問題：你能發現這兩個三角形有什么關系嗎？學生會根據初步掌握的全等三角形的概念進行回答。此時，教師可以針對概念進行詳細講解，并通過多媒體教學使學生更直觀地認識到兩個三角形是全等三角形。以上的教學過程是根據學生的基礎和掌握的知識情況而設置的，學生在循序漸進的學習過程中較好地掌握了知識，從而有效地提高了教學質量。

2.2結合學生生活，創設問題情境

問題導學法中創設問題情境是重要的環節，而數學又是與學生日常生活緊密相連的學科，因此，在教學中，教師要充分的結合學生的日常生活，為學生創設生活化的問題情境，使學生將所學知識運用到實際生活中去解決問題，感受數學與生活的聯系，進而加強學生的理解和掌握，有效的提高了學生的學習效率。例如：在教學有理數的加減法運算時，教師可為學生創設生活化問題情境：巡道員沿東西方向的鐵路巡視維護，從住地出發，他先向東巡視了7km，休息之后，繼續向東維護了3km;然后折返向西巡視了11.5km，此時他在住地的什么方向？與駐地的距離是多少？學生通過共同探索有理數加減法法則，從而理解并掌握有理數的運算法則并運用法則進行計算。

2.3充分利用小組合作學習

在問題導學法教學中，教師通過組織學生進行小組合作學習，能最大化的發揮問題導學法的作用。教師為學生營造出良好的學習氛圍，使學生在小組內大膽的發表自己的見解，通過與他人的討論交流、互幫互助，共同完成教學目標，有效的提升了學生的自主學習能力，培養了學生團隊合作的意識，提高了學生的學習效率。教師依據學生的真實情況，對學生進行合理的分組，保障每個學習小組之間的水平平均，并按照每個學生的特點進行合理的分工，發揮每個人的優點，使所有學生都能參與到教學活動中。同時，在合作中發現別人的閃光點，彌補自身的不足，提高整體學生的數學能力。例如：在教學《生活中的立體圖形》時，教師可讓學生進行小組學習，分組討論日常生活中的幾何體，討論圓柱和圓錐的共同點和異同點，并用自己的語言進行描述，最后通過交流歸納和總結，加深對簡單幾何體的感受和認識。

2.4引導學生進行思考和探索

學案導學法不僅要求教師在教學的過程中以提問的方式導出教學內容，還應該積極引導學生進行思考和探索，這樣不僅能夠提高學生對知識的認識能力，還能讓學生在探索的過程中豐富知識儲備。針對這樣的情況，教師在使用問題導學法的時候應該積極將提出問題與引導學生思考和探索進行有效的結合。例如，教師在教學“軸對稱現象”的時候就可以采用這樣的教學方法，首先教師對學生說：“剛剛同學們提出了許多生活中的軸對稱圖形，下面請同學們根據生活中的軸對稱圖形說一說軸對稱圖形具有哪些特點？”學生積極就教師提出的問題進行討論，有的學生說：“軸對稱圖形應該是左右對稱的。”還有的學生說：“中間有一條軸是對稱軸。”這時教師給每名學生發放軸對稱圖形的模型，然后對學生說：“下面請同學們根據模型說一說它的特點。”學生積極地解決教師提出的問題，有的學生說：“對稱點到對稱軸的距離相等。”還有的學生說：“對稱點的連線垂直于對稱軸。”這樣學生在思考和探索的過程中提高了自身解決問題的能力。

參考文獻

[1]霍吉智.淺議高中數學教學中的問題導學法的應用[J].教育教學論壇，2012，18：71-72.

[2]楊建.淺談問題導學法在初中數學教學中的應用[J].新教育時代電子雜志：學生版，2016（38）.

（作者單位：廣西河池市環江縣大安中學）