《鋪滿金色巴掌的水泥道》教學及評析

張巖 曹軼暉

教學設計

教學目標：

1.學習本課生字新詞，正確書寫“鋪”字;運用借助近義詞、結合生活實際、借助熟字猜詞義、聯系上下文等方法理解“明朗”“熨帖”“凌亂”等詞語。

2.理解課文內容，抓住喜歡的詞語或句子體會水泥道的美。

3.有感情地朗讀課文第5～8自然段，讀出落葉和水泥道的美及作者愉悅的心情，體會作者對秋景的喜愛、贊嘆之情。

4.懂得從多個方面進行觀察，增強發現美的意識。

教學過程：

一、讀題導入，指導寫字

1.今天我們走上一條水泥道。它看起來普普通通。經過一夜秋風、一夜秋雨，你們再看！（出示圖片，引導學生感受落葉之美。）

2.走在這樣的水泥道上，你的心情是怎樣的？（生帶著感情讀課題）

3.指導書寫“鋪”字。生當堂練寫。

二、接讀課文，標讀詞語

1.自讀課文，用“ ? ? ? ”畫出難讀或難懂的詞語。

2.很多同學都圈出了兩個難讀的詞語。（讀準“粘在、熨帖”）很多生詞也等待大家把它們讀準確呢！（讀準本課生詞）

3.很多同學都覺得這三個詞語比較難懂。（板書：明朗、熨帖、凌亂）這節課，我們就來重點理解這些詞語。

三、深究“明朗”，一詞多法

1.我們先來看“明朗”這個詞。出示課文前三段。“明朗”是什么意思？（引導學生借助近義詞、結合生活實際理解。）

2.除了這兩種方法，我們還可以這樣理解它：（出示）

二年級時，我知道在“尋找”這個詞中，“尋”和“找”意思相近，“尋”就是“找”的意思。其實，“凌亂”也可以用這種方法理解……

（1）誰能用這種方法說說“明朗”的意思？《說文解字》中說“朗，明也”。借熟字猜詞義也是一種理解詞語的好方法！

（2）由兩個意思相近的字組成的詞語，在本課中還有很多。（出示）

潮濕 ?增添 ?蹦跳 ?歌唱

（3）小結：同一個詞語我們可以運用多種方法來理解。

3.在明朗的天空下，作者的心情是怎樣的？（高興、愉快）那我們就來讀出這份愉悅的心情吧！

四、品讀水泥道之美

1.默讀第5～7自然段，把你喜歡的句子用“ ? ? ?”畫下來，喜歡的詞語用“○”圈出來，并與同桌交流喜歡的原因。

2.交流匯報喜歡的詞語或句子。

（1）出示梧桐葉的圖片，感受落葉之美，指導學生讀好第5自然段。

（2）教師范讀，引導學生體會水泥道之美，并讀好第6自然段。

3.第7自然段中的“熨帖”“凌亂”大家認為比較難懂。先來理解“熨帖”。

（1）引導學生明白“熨帖”就是“緊緊地粘”（上文）、“平展地粘”（下文）之意。

（2）小結：遇到難懂的詞語，可以運用結合上下文的方法去理解。

4.理解“凌亂”。

（1）誰能運用學過的方法說說“凌亂”的意思？（引導學生使用前面提到的方法理解“凌亂”）

（2）作者為什么說“這更增添了水泥道的美”呢？（引導學生體會凌亂正是一種秋景之美、自然之美。）

（3）秋風已經把梧桐葉吹進我們的教室里來啦！（學生將小梧桐葉板貼在黑板上）

（4）大自然鬼斧神工，它所展現出來的自然之美，絕非我們人類所能及。（出示白云、五彩池、鷗群、小島、落葉的圖片，引導學生體會并讀好“凌亂之美”的句子。）

5.整體地再看一下5～7自然

段，思考：作者是從哪些方面寫出這自然之美的？（引導發現數量、顏色、形狀、光澤等。）作者從這么多角度寫了這自然之美，你覺得作者怎么樣？（觀察細致、善于想象）

6.就讓我們讀出這秋景之美

吧！（師生合作配樂讀）如果你就走在這樣一條水泥道上，你會做些什么？作者又會做些什么呢？（師生合作讀第8自然段）

五、提升認識，布置練筆

1.學習最后一段。水泥道回回都走，落葉更是年年都有。為什么作者卻說“第一回”發現水泥道的美呢？（作者已經有了一雙發現美的眼睛）

2.擁有這雙眼睛，生活的美便無處不在。下課后，就請你也把在上學、放學路上發現的美寫下來。

磨課心得

三個月的“切磋琢磨”讓我收獲頗豐，特別是在領會、貫徹統編本教材的新理念上，自己感覺有了更為清晰的思考和把握。

第一，教學目標的精準。《鋪滿金色巴掌的水泥道》一課所在的單元目標，在“單元導語”里提示得很清楚：運用多種方法理解難懂的詞語。而這一課的課后思考題也提出“下面加點的詞語你是用什么方法理解的？和同學交流”，意圖就是啟發學生運用多種方法理解詞語“明朗”和“凌亂”。這不僅是本單元教學目標在本課的具體體現，更是本節課教學目標和內容的明確提示。因此，我在備課時就毫不猶豫地確定了“運用多種方法理解‘明朗’‘熨帖’‘凌亂’等詞語”這一目標。教學中，我緊緊圍繞這個目標開展教學，步步落實，目標在教學中的統領、導向、定位的作用也得到清晰的體現。

第二，教學整體感的增強。統編本教材相對舊教材一個重要的改變，就是依據課標構建了語文要素的發展體系。這個系統的語文要素序列，清晰地落實在每一冊、每一單元的教材中。我們只要對這一序列稍加梳理，就會發現，教材能明顯地體現出語文要素之間的關聯性及語文要素的梯度性和螺旋上升性。我們在對《鋪滿金色巴掌的水泥道》一課進行解讀時，就整體地觀照了它與前后單元、前后課文之間的聯系。本單元的語文要素之一就是“運用多種方法理解難懂的詞語”，它的基本定位是關注詞語的理解，為后面句段的理解奠定良好的基礎。這一要素其實就是在第一單元“關注有新鮮感的詞語和句子”的基礎上提出來的，而且兩個單元一前一后，緊密關聯。我們在梳理前面教材的訓練項目時也發現，學生在二年級已經學習掌握了較多的理解詞語的方法，如查字詞典、演一演、猜一猜、結合上下文、借助詞素、換近義詞等方法。其中，在二年級上冊教材中體現了5次，在二年級下冊中體現了4次，這些方法雖然散落在教材的多處地方，但是可以持續不斷地幫助學生打開思維，學習并運用多種方法靈活理解詞語的含義，為掃清理解障礙，及早進行自主閱讀、獨立閱讀奠定基礎。有了這樣的認識后，我們對本課教學目標的“來龍去脈”就摸得非常清楚了，對三年級上學期的學生所能達到的語言理解水平也把握得非常明白，教學的整體感也顯著增強。

第三，主體意識的彰顯。統編本教材彰顯的另一個重要理念就是“主體意識”，即學生是學習的主體，教師是教學的主導，語文的訓練是要在教師的引導下體現學生自得、自悟、自能的過程。比如《鋪滿金色巴掌的水泥道》這篇課文風格非常清新，畫面感極強，非常適合調動學生繪聲繪色、有滋有味地朗讀，于是在這節課上，我就特別關注引導學生有感情地朗讀課文，讀出作者對秋景的喜愛、贊美之情。比如在學習課文第5～7自然段的過程中，我就采用層層推進的方式進行教學：一是引導學生自己標畫喜歡的詞句，并讀出落葉的美;二是通過教師示范朗讀第6自然段，帶動學生讀出水泥道的美;三是從整體上引導學生多角度發現秋景之美，不失時機地融入師生配樂合作朗讀，感受作者對秋天的贊美與喜愛之情。通過這樣環環相扣、層層推進的教學，學生學習語言的積極性、參與性都被調動了起來，教師的指導作用也被有機地融入進去，既達到了對課文的深入感悟，又促進了學生思維和情感的發展，使得這節課真正成為一節“有激情的課、有意思的課、舍不得下課的課”（陳先云）。

不可否認，磨課會讓人經受煎熬，經歷坎坷。但這種經歷，何嘗不是一面明鏡，時時把自身的問題、不足、狹隘與局限，映照得清清楚楚。每走一步，都要鞭策自己，轉變理念，提高素養，錘煉技能，實現自我價值。我還深深地感受到，如果沒有高屋建瓴的專家引領，沒有精誠團結的團隊協作，僅憑一己之力，同樣行不到成功的彼岸。

一節好課，絕不是成就一個人的芳草地，而是綻放一群人的百花園。獨行之人，即使再快，遠方終究只是縹緲的夢境;眾行之隊，哪怕再緩，險峰依然會有迷人的風光。在此，我感謝所有為這堂課付出智慧的領導與同仁！

教學評析

張巖老師執教的《鋪滿金色巴掌的水泥道》一課，圍繞著精準適度的教學目標，進行了扎實的語言文字訓練，教學方法、策略也圍繞著教學目標做了精心的設計。

一、精準適度的教學目標

教學目標既是課堂教學的出發點，也是落腳點。一節課的教學目標要與前面的學習基礎有縱

向聯系，知識能力、方法習慣要統籌考慮，教學目標才能定得精準、

適度。

張老師確定的最重要的教學目標就是“運用借助近義詞、結合生活實際、借助熟字猜詞義、聯系上下文等方法理解詞語”。三年級的學生經過前兩年的學習，已經掌握了較多的理解詞語的方法，已經具備了初步的語言理解能力。但是受年齡的制約，他們還會經常遇到難懂的詞語，把握詞語意思的能力有待提高。這一目標的確立，既體現了年段特征和文本特點，也比較符合學情的需要，精準適度、具體實用，且具有可操作性。

除此之外，在朗讀方面，張老師還設計了“有感情地朗讀課文第5～8自然段，讀出落葉和水泥道的美及作者愉悅的心情”的目標;在過程方法方面，設計了“抓住喜歡的詞語或句子體會水泥道的美”的目標;在領會表達方面，設計了“懂得從多個方面進行觀察，增強發現美的意識”的目標等。張老師緊緊圍繞這些目標開展教學，不蔓不枝，步步落實，充分體現了教學目標在教學中的統領、導向、定位等作用。

二、注重訓練的教學過程

對于閱讀教學來說，教材就是憑借，課文只是例子。閱讀教學就是要憑借教材教給學生必要的語文知識，訓練學生的語言文字理解能力和運用水平。

統編本三年級上冊第二單元承載著一個很重要的語文要素，就是學習“運用多種方法理解難懂的詞語”。在本節課的教學中，張老師就將教學的著力點放在引導學生梳理、總結、運用多種理解詞語的方法上。例如抓住“明朗”一詞，重點訓練學生運用借助近義詞、聯系生活實際、借助熟字猜詞義等多種方法理解;聚焦“熨帖”一詞，突出訓練運用聯系上下文的方法理解詞義;關注“凌亂”一詞，引導學生運用學過的方法自主理解。

這樣訓練，體現出由易到難、由引到放、由學到用的過程，學生對詞語的理解、運用水平也在這一訓練過程中得到顯著提升，展現出良好的教學效果。

三、豐富多樣的教學策略

本節課在教學方法、策略方面，也有許多可學習借鑒的地方。如在理解“明朗”一詞時，通過泡泡語啟發學生關聯已學知識，巧妙地運用“借助熟字猜詞義”的方法理解“明朗”的意思。張老師還啟發學生，運用這種方法還能理解本課的“潮濕”“增添”“蹦跳”等詞語，讓學生明白不同的詞語可以運用相同的方法來理解。更重要的是，通過這一個詞語的理解，還使學生掌握了一類詞語的特點及理解這類詞語的方法。通過這樣的學習，學生獲得的是一類知識，掌握的是一種有效的學習方法，符合語言文字學習的一般規律。

由于課文風格清新，畫面感極強，張老師還尤其關注引導學生有感情地朗讀課文，讀出作者對秋景的喜愛、贊美之情。在指導朗讀時，張老師運用學生個體讀、教師示范讀、師生合作讀等方法引導學生朗讀，體會課文表達的思想情感。比如在學習課文第5～7自然段的過程中，張老師采用層層推進、環環相扣的方式進行教學，既達到了對課文的深入理解、體會和感悟，又促進了學生語言、思維和情感的發展。

總之，張巖老師這節課是“向著教學目標出發、著力、落腳”的教學，是真正使學生有收獲、有發展的教學。■

（作者單位：山東濟南市明湖小學）

責任編輯 郭艷紅