《書戴嵩畫牛》教學及評析

葉峰亮 朱爽

課前研討

主題一：教學內容的確定

朱 ?爽（洛陽市教育局中小學教研室）：文言文行文簡練，是中華優秀傳統文化的典范。《書戴嵩畫牛》這篇小古文，語言精練，內涵深遠。大家認為應該教什么呢？

高文草（洛陽市澗西區芳華路小學校長）：是啊，這篇小古文雖僅有93個字，可教的內容卻不少：文言詞語可以教，句式可以教，篇章結構可以教……這么多的內容該怎樣取舍？

呂曉峰（洛陽市西工區培智小學校長）：六年級的學生對文言文的表達形式已有了初步感知，也了解了一些閱讀文言文的基本方法，知道借助注釋理解基本內容。我覺得教學時應重點指導誦讀，關注學生對人物的理解。

孫國英（洛陽市實驗小學副校長）：呂老師考慮到了學情，我覺得可以根據年段目標、單元語文要素，再結合課文內容及學情共同確定教學內容。課標提出，第三學段要“誦讀優秀詩文，注意通過語調、韻律、節奏等體味作品的內容和情感”。本單元人文主題為“藝術之旅”，語文要素為“借助語言文字展開想象，體會藝術之美”。那么教學內容是否可以確定為：引導學生通過多種形式的誦讀，展開想象，讀出形象，講好故事？

高文草：對的。另外，根據課后練習題的要求，這篇課文應當將指導朗讀、理解重點詞句讀懂故事、展開想象講故事作為本課的重點教學內容。

呂曉峰：對。讓學生講故事就是對文本內容的理解、加工、再創造的過程。

孫國英：講好故事的前提是讀

懂故事。這篇文章中有幾個多音字要注意，比如“所寶以百數”中的“數”字，在這里讀三聲，意思是“計算”，學生理解了杜處士珍藏的寶貝用百來計算，就能感受到杜處士好書畫的形象了。

王聰聰（北京第二實驗小學洛陽分校教科室主任）：那么，讀懂故事這個環節是不是可以分兩步來進行教學：一是憑借語言讀出形象，并體會文言文語言的凝練雋永;二是通過文字讀出這篇文章的理趣。作者在文中要揭示的道理，需要引導學生理解。

主題二：“言”“文”如何統一

朱 ?爽：文言文教學的前提是

解讀文本，基礎是解決好“言”的問題，但只理解“言”而不關注“文”，怎么能體會到文本之意呢？將“言”和“文”統一起來設置主問題，大家有什么看法？

王亞麗（洛陽市伊濱區福民巷小學）：這篇小古文圍繞杜處士和小牧童對待一幅名畫《斗牛圖》的不同看法展開。我們是否可以把教學活動設計為“讀明文意”“讀懂名畫”和“品讀形象”？

王小敏（洛陽市西工區教研室）：這樣的話，由于文中描述名畫的特點和人物形象的句子有重合，那么教學思路就有可能不夠清晰。

王亞麗：的確如此。教學活動可以再整合為“讀懂文意”和“讀出形象”兩個板塊。在“讀出形象”這一板塊中設計主問題：“對同一幅《斗牛圖》，杜處士和小牧童卻有不同的看法。請大家自讀課文，畫出相關語句，并用一兩個詞語寫寫他們各自不同的表現。”是否體現了教學活動的逐層深入？

王小敏：這個問題緊緊圍繞“閱讀、思考、表達”三大語文核心素養設置。在這一問題的驅動下，學生能夠深入思考，勾畫批注，多元分享，朗讀感悟，與文本、與自己、與教師充分對話，親歷語言學習的全過程。

主題三：朗讀教學策略

朱 ? 爽：剛才我們明確了學習文言文最重要的方法是“讀”，那么在朗讀教學方面，我們有哪些方法呢？

劉志茹（洛陽市瀍河區教研室）：打開文言文的大門需要“朗讀”這把鑰匙。以朗讀、誦讀、入境讀貫穿始終，按照“讀準字音—讀出停頓—讀出趣味”這條線，使學生在這種螺旋上升的練讀中，把握文意，突破文言難點，獲得文言積累。

王向春（洛陽市實驗小學恒大分校）：是的，讀準字音是讀懂文言文的第一步，對多音字“數”的指導，從了解“數”的義項入手，引導學生聯系語境選擇準確的字音;對生字“曝”的指導，聯系成語識記生字。在檢查學生讀音后，相機再讓學生齊讀全文，做到讀正確、讀通順。扎實有效的初讀指導能為后面的深入品讀做鋪墊。

劉志茹：是的，這種有梯度的朗讀將逐步幫助學生理解、品味、欣賞文本，因此學生的“書聲瑯瑯”不是浮在表層，而是有深度、有價值的學習活動。

高武強（洛陽市澗西區芳華路小學）：朗讀還要激之以趣，導之以境，動之以情，可以緊扣杜處士的“尤所愛、常以自隨”，小牧童的“拊掌大笑”等重點詞句，引導學生結合自己的理解，展開豐富的想象，再現故事中的人物，使之如見其人，如聞其聲，如歷其事。

主題四：指導講故事策略

朱 ? 爽：“用自己的話講講《書戴嵩畫牛》的故事”是本文的課后練習題，也是本課要落實的教學目標。大家認為應該怎樣指導學生講故事呢？

張俊娜（洛陽市高新技術開發區教研室）：首先，講故事應該建立在理解內容的基礎上;其次，講故事要層層推進，目標清晰，如將故事講完整、講生動、講出自己的理解，等等;最后，在前文理解的過程中，能夠將重點句的“理解”“講述”與“想象”巧妙融合，不至于“讀”“講”分離，各自為政。

張四美（洛陽市西工區教研室）：幾次磨課中，我們發現學生講故事時僅停留在文言文直譯上。要想將故事講生動，引導學生依托文本想象是關鍵，如，當時天氣如何？杜處士的心情如何，怎樣曝書畫？周圍旁觀的人還有誰？小牧童當時的表情與動作又是怎樣的？講好這個故事，人物的語言、動作、神態、內心活動都是可以挖掘和想象

之處。

周崇俊（洛陽市澗西區英語學校）：也許我們可以換一種思路或換一個角度來講故事。其實這篇小古文所涉及的人物不止杜處士和小牧童，還有聽到這個故事有感而發的作者蘇軾呢！如果從不同人物的角度來講這個故事，是不是又能帶給學生新的思考和啟發呢？

裴 ? 瑜（洛陽市澗西區英語學校）：這個方法不錯！故事要想講生動是需要有鋪墊的。在理解課文環節中，學生先是“帶著表情、動作讀”，再觀摩教師示范讀時的動作，這些形式多樣的活動，能為后面的“講故事”埋下伏筆。進入“講故事”環節，可以先讓學生“講他們的故事”，學生將文言轉換成自己的語言，講出文章大意;然后像周老師說的那樣，“變換角度講故事”，學生進入情境，把自己當成小牧童或杜處士或蘇軾，化身為角色講故事的話，自然而然地就會加入想象，故事的趣味性就出來了。

朱 ?爽：以上，大家共同探討了文言文《書戴嵩畫牛》的教學方法，即，在誦讀過程中理解語言，積累語言;文言文要“言”“文”共生，教出意趣，讓學生品到情味。從而激發學生品讀更多的文言經典，感受中華優秀傳統文化的魅力。謝謝大家！

教學設計

教學目標：

1.正確、流利地朗讀課文。

2.結合注釋理解重點詞句，讀

懂文章大意，感受文言文簡約凝練的語言特點。

3.學習借助語言文字展開想象，能用自己的話創造性地講講《書戴嵩畫牛》的故事。

4.領悟本文一事一理的寫作

方法，明白做事需向內行人請教的

道理。

教學過程：

一、導入——解題意

1.課前談話，激趣導入。

2.板書課題，指導朗讀課題。

二、讀通——知文意

出示學習提示：

借助拼音讀準生字，并注意多音字的讀音。

1.讀準字音，讀通課文。

（1）自讀課文，借助拼音把課文讀正確，讀通順。

（2）指名朗讀，正音。相機指導“處、好、數、曝”四個多音字的讀音。

（3）齊讀全文。

2.自學質疑，理解文意。

出示學習提示：

（1） 借助注釋及聯系上下文說說文章的意思。

（2）用“？”標出不理解的詞句。

預設一：有戴嵩《牛》一軸 ，尤所愛，錦囊玉軸，常以自隨。

理解“軸”在不同語境中的意思，指導讀出停頓。

預設二：此畫斗牛也。牛斗，力在角，尾搐入兩股間，今乃掉尾而斗，謬矣。

理解“尾搐入兩股間”的意思，指導讀出節奏。

預設三：耕當問奴，織當問婢。

相機理解“奴”“婢”的意思。

3. 整體感知，梳理脈絡。

相機指導會寫字“曝”的書寫。

三、趣讀——入情境

1.面對同一幅《斗牛圖》，杜處士和小牧童卻有不同的表現，請結合文章說一說。

出示學習提示：

自由讀課文，用“ ? ? ? ”畫出寫杜處士的句子，用“ ? ? ? ?”畫出寫小牧童的句子，用一兩個詞語寫寫他們的表現。

2.學生匯報，交流分享。

預設一：蜀中有杜處士，好書畫，所寶以百數。有戴嵩《牛》一軸，尤所愛，錦囊玉軸，常以自隨。

相機指導學生抓住重點詞語，讀出杜處士對《斗牛圖》的珍愛。

預設二：此畫斗牛也。牛斗，力在角，尾搐入兩股間，今乃掉尾而斗，謬矣。

抓住牧童的語言、神態、動作等，想象畫面，讀出牧童的天真可愛。

預設三：處士笑而然之。

①對比“拊掌大笑”和“笑而然之”兩處描寫“笑”的句子，感受人物的不同表現。

②再現情景，想象杜處士的神態、動作、語言。

3. 朗讀描寫杜處士和小牧童的句子，讀出趣味。

四、想象——講故事

1.用自己的話講講“他們”的故事。

（1）學生自由練習講故事。

（2）指名展示，評價交流。

2.講講“我”的故事。

出示學習提示：

我姓杜，人稱杜處士。我讀了不少書，可就是不愿意做官……

今天天氣真好！放牛去嘍！還沒出村子，我看見……

我是蘇軾，聽說四川有個杜處士，尤愛書畫……

（1）選擇其中一個角色，練習講“我”的故事。

（2）指名講故事，評價交流。

五、總結——明事理

這篇文章以《斗牛圖》為線索，寫了杜處士和牧童之間發生的故事，最后闡明“耕當問奴，織當問婢”的道理。

教學評析

本課有以下幾點特色：

一、突出學生的主體地位，培養學生的學習習慣。葉峰亮老師在設計教學環節和教學問題時注意引導學生與文本對話、與作者對話。在“通讀——知文意”和“趣讀——入情境”這兩個環節通過學生自主學習，即時反饋學習疑惑，教師有針對性地指導點撥，使學生積累文言詞語，提高文言文閱讀能力，讓課堂教學更高效。葉老師還注重學生學習習慣的養成，指導學生從三個方面做課堂筆記：記錄老師講的重要內容;有疑問需要繼續思考的地方做標記;把聽課中產生的想法記錄下來。

二、“層次感”和“情境感”誦讀，拉近學生與古文的距離。葉老師通過讀準字音、讀通句子、讀好節奏和讀出趣味幾個環節逐層深入引導學生讀出人物的情感和故事的哲理，課堂上誦讀聲不斷。在“趣讀——入情境”這個環節，葉老師通過抓重點詞句，創設情境轉換角色，讀中想象，把語言文字變成鮮活的畫面，通過男女生接讀、師生對讀、教師范讀等方式讓學生走近一位“好書畫”的杜處士和一個天真直言的小牧童，激發學生閱讀小古文的興趣。

三、入文本強化文學意識，處理好“言”和“文”的關系。本課“趣讀——入情境”這個教學活動，在解決“言”的基礎上進入文本，品味語言，理解形象。葉老師從人物形象角度提出問題：“面對同一幅《斗牛圖》，杜處士和小牧童卻有不同的表現，請結合文章說一說。”引導學生抓重點詞句，從語言、動作、神態描寫品讀杜處士和小牧童的性格，體會文言詞語的準確生動，并指導學生趣讀，進一步加深對藝術形象的理解。

四、轉換角色講“我”的故事，增加學習文言文的趣味。為了加深對文本的理解，明白一事一理的寫法，感受文章的趣味，本課根據課后練習題設計了由文言到白話講故事和進入角色講故事兩個學習活動。學生借助語言文字展開想象，選擇喜歡的人物從不同角度講故事，深入人物內心，實現了對文本內容的再創造，增加了文言故事的新鮮感，深刻理解了故事所傳達的道理，汲取了人生智慧。■

（作者單位：北京第二實驗小學洛陽分校/河南洛陽市教育局中小學教研室）

責任編輯 郭艷紅