“圍繞中心意思寫”習作教學及評析

江海花 徐承蕓

教材解讀

統編本教材從三年級開始，每冊獨立編排了一個以培養習作能力為主要目標的習作單元。六年級上冊第五單元即習作單元。本單元習作主題是“圍繞中心意思寫”，圍繞這一主題，編排了精讀課文、交流平臺、初試身手、習作例文和習作要求。精讀課文《夏天里的成長》《盼》分別從不同方面、用不同事例表達一個中心意思，并把重要的部分寫詳細、寫具體。初試身手欄目通過兩個小練習，幫助學生圍繞中心意思選材。兩個小練習設計有梯度，先讓學生判斷哪些材料可以表達中心，再讓學生根據題目進行選材，由扶到放，提供的題目和最后的習作內容又有關聯，欄目的編排以及內容的設計既對學生進行了方法指導，又為學生后面的習作奠定基礎。編排習作例文《爸爸的計劃》《小站》，旨在提供給學生習作的范例，讓學生有所啟發：圍繞中心意思可以用不同事例寫，印象深刻的部分具體寫，

其他內容簡單寫;可以從正面和側面進行描寫，烘托中心

意思。

本單元習作的題目也很新穎：選擇一個感受最深的漢字寫一篇習作。這個漢字既是題目，也是中心。漢字有著豐富的文化內涵，每個學生的生活經歷和自身感受又都不同，這些漢字打開了學生的記憶，激發了學生的情感。

本課教學對象是六年級學生，他們的抽象思維能力達到一定水平，已掌握了一定的語文學習方法，而且通過這幾年的訓練，也有了一定的問題意識和問題能力。圍繞中心意思合理選材對于六年級學生來說不是難點，但是，怎樣在眾多事例中挑選出重要部分并寫具體，其他事例怎樣寫則是習作中可能遇到的困難。因此，在教學中，要充分利用習作例文謀篇布局的特點，幫助學生解決習作中的難點。

教學設計

教學目標：

1.結合本單元“初試身手”選材練習，交流選材方法，即圍繞一個中心意思，可以從不同方面或者用不同事例寫。

2. 學習例文《爸爸的計劃》，了解表達一個中心意思時，要把重要的部分具體寫，其他部分簡單寫。

3. 有一定速度地習作，展示習作成果并交流互評。

教學過程：

一、導入新課，板書主題

今天我們繼續學習習作單元——圍繞中心意思寫。（板書課題）

二、反饋練習，提出問題

1.復習交流《夏天里的成長》和《盼》兩篇精讀課文，總結：圍繞中心意思，可以從不同方面、用不同事例寫，把重要的部分寫具體。（板書：不同方面 ? ?不同事例重要部分寫具體）

2.反饋“初試身手”的選材練習，展示學生的選材，用圓形統計圖展示學生從不同方面和用不同事例選材的數據。

（評析：開課時，江老師幫助學生回顧梳理習作方法，并通過圓形統計圖分析學生的選材練習，讓學生發現選材中出現的問題、選材的傾向。）

3.以“那些溫暖的時光”為例，讓學生了解到同一個題目，圍繞中心意思，既可以從不同方面寫，也可以用不同事例寫，可以寫大自然，也可以寫身邊的故事，甚至可以把兩者融合起來寫。

（評析：習作最怕的是禁錮學生的思維，教師的適時點撥很重要。通過這樣的點撥，再聯系本單元的課文，學生的思路就被打開了。）

4.提出問題：這么多材料，什么是重要部分？其他部分該怎么寫呢？這是我們這節課要解決的問題。

（評析：發現問題，提出問題，明確本節課的任務，后面的學習目標才更明確，學生學習才會更加有效。）

三、例文引路，學習寫法

1.重要的部分寫具體。

（1）預習交流《爸爸的計劃》，說一說作者圍繞爸爸愛訂計劃這個中心意思，把哪一個事例寫得最具體。

（2）學生自由讀“訂暑假計劃”段落，思考：作者為什么把這部分寫具體？

（3）學生匯報，并交流從中受到的啟發。

小結：圍繞中心意思，可以把自己感受最深，并能給讀者留下深刻印象的部分寫具體。

（評析：江老師抓住習作例文《爸爸的計劃》中的“訂暑假計劃”部分進行分析指導，其解讀是準確的、深入的，教學的切入點也是合理而巧妙的。）

2.其他部分簡單寫。

（1）學生思考：有了一個具體描寫的事例，其他的事例怎么寫呢？

（師總結，板書“其他部分簡單寫”。）

（2）學生默讀《爸爸的計劃》第1、2自然段，特別注意例文旁邊的批注，看看作者是怎樣寫其他事例的。

（3）學生匯報交流，教師根據學生的反饋進行引導。

小結：簡單寫是有方法的，可以羅列，也可以用一兩句話寫。

（4）用剝筍衣的動畫效果，感受例文謀篇布局的妙處。

（評析：教師關注了例文中的批注，讓學生通過批注發現作者是如何處理其他內容的。剝筍衣的動畫生動形象地體現了《爸爸的計劃》在謀篇布局上的妙處。）

四、構思詳略，謀篇布局

1.學生練習構思選材，思考：哪一部分寫具體，其他部分怎樣寫，在旁邊做上標記。

2.交流匯報。

（評析：有了習作方法的指導，教師讓學生對自己的選材提綱進行構思，可謂趁熱打鐵。學生通過構思，后面的習作就更有底氣了。）

五、動筆習作，交流分享

1.巧妙聯結，開闊思路。

（1）今天的習作是以一個漢字為題，因為中國的漢字有著豐富的文化內涵。

（2）把“初試身手”中的一些題目濃縮成一個字，這個字既是題目，也是中心，你想到了哪個字？

（評析：教師敏銳地捕捉到“初試身手”和“習作”之間的內在聯系，將兩個板塊巧妙地整合，讓學生把“初試身手”中的題目濃縮成一個字，讓學生感受到中國漢字有著豐富的文化內涵。）

2.明確要求，現場習作。

（1）明確習作要求。

請你選擇感受最深的一個字作為題目，圍繞中心意思，可以用不同事例，也可以從不同方面寫一篇習作。可以是教材中提供的字，也可以是其他字，還可以自擬題目。可以用“初試身手”中的材料，也可以寫其他內容。

（2）學生習作，教師巡視。

（評析：學生之間是有差異的，江老師在布置學生習作時尊重了學生的個體差異。江老師給予學生的習作空間也是廣闊而自由的，習作的內容自然也是豐富的。）

3.展示習作，交流互評。

（1）學生展示習作，不出示題目，其他同學聽完，猜一猜題目是什么。

（2）學生互評。

（評析：這個環節設計得很巧妙，通過猜題目評價學生的習作是否圍繞中心意思寫，既有趣味又有實效。）

六、總結升華，拓展延伸

這節課我們通過習作例文《爸爸的計劃》了解到什么是重要部分，其他部分該怎么寫。圍繞中心意思還可以怎么寫呢？課后，請大家讀一讀第二篇習作例文《小站》，看看它又能給你怎樣的啟發。

磨課心得

如何讀懂統編本教材，用好統編本教材，這是一線教師迫在眉睫的問題。本次我執教的六年級上冊習作單元“圍繞中心意思寫”，就在磨課的過程中經歷了對教材從陌生到鉆研再到理解的過程。下面，我結合參加第三屆小學青年教師語文教學觀摩活動的磨課經歷，從習作單元“精讀課文，井井有法”“習作方法，層層推進”“單元板塊，環環相扣”三個方面談談自己的感悟。

一、精讀課文，井井有法

習作單元安排了兩篇精讀課文，習作單元的精讀課文不同于閱讀課文的精讀課文，教學時，要重在引導學生學習表達的方法。

【教學現場】

師：《夏天里的成長》這篇課文寫了哪些事物的成長？

（植物、動物、人、鐵軌、水……）

師：如果僅僅寫一類事物的成長，可以嗎？

（生思考交流）

師：這篇課文從不同方面寫出了夏天是萬物生長的季節，中心意思就表達得更加全面，也更加充分了。

師：《盼》這篇課文圍繞著中心“盼”，寫了哪些事情？

（生匯報交流）

師：這四件事情是平均用力嗎？為什么？

（生思考交流）

師：圍繞一個中心意思，可以用不同事例寫，要把重要的部分寫具體，

這樣才能給讀者留下深刻的印象。

這個單元的習作要領是，圍繞中心意思可以從不同方面或者用不同事例來寫，要把重要的部分寫具體。兩篇精讀課文也正是從這兩個寫法上編排的。教學時，教師不必對課文咬文嚼字，而是引導學生關注作者的寫法，并體會這種寫法在表達中心意思時的好處，從而幫助學生更好地理解和掌握習作方法。

二、習作方法，層層推進

學生習得習作方法不是一蹴而就的，統編本教材在編排時就注重了習作方法的逐層推進。兩篇精讀課文，讓學生了解了選材的多樣性和詳略得當的習作要領。兩篇習作例文則針對不同水平的學生進行了范文指導。

第一篇習作例文《爸爸的計劃》，細細分析，這篇例文能為學生謀篇布局提供很好的借鑒。執教時，讓學生找出詳細寫的事例，思考作者為什么把這件事寫具體，然后借助例文的旁批，思考作者如何安排其他事例，既而讓學生明白，簡單寫也是有方法的，即：可以羅列，也可以寫一句話。

【教學現場】

師：作者圍繞著愛訂計劃的爸爸，把哪一件事寫得最具體？

生：訂暑假計劃。

師：作者為什么把“訂暑假計劃”寫得最具體？

生：因為這是作者親身經歷的一件事，所以印象最深。

師：是的，圍繞中心意思我們可以選擇印象最深，最能給讀者留下深刻印象的部分寫具體，寫詳細。那其他事例作者又是怎樣寫的呢？請大家讀一讀例文的第1、2自然段，還有旁邊的批注。

生：羅列或者用簡單的一句話。

師：這樣一來，文章就像剝筍衣一樣，一層又一層，讓我們看到了一個愛訂計劃的爸爸。

第二篇習作例文《小站》含義深刻，圍繞小站的“小”，作者從不同方面來寫：規模小，停靠時間短，站上的人少。小站的“小”給讀者留下深刻的印象。

文章的最后兩個自然段，話鋒一轉——小站雖小，然而這里的工作人員對待工作認真負責，精心布置小站，他們用自己的雙手美化著小站的環境，給旅客帶來了春天般的氣息。這正是文章的中心所在，贊揚了小站的工作人員全心全意為人民服務的高尚情操。

在執教時，要讓學生體會到圍繞中心意思，可以從不同方面寫，同時要滲透以小見大、側面烘托的習作方法。

【教學現場】

師：作者從哪些地方寫出了小站的“小”，用筆在書上做上記號。

師：作者從不同的方面寫小站的“小”，僅僅是想告訴讀者小站很小嗎？作者想告訴我們什么？

生：小站雖小，卻給旅客帶來春意。

師：是的，這是這篇文章的中心意思，作者通過寫小站的“小”，烘托出文章的中心意思，以小見大。

《爸爸的計劃》這篇習作例文解決了學生習作時如何謀篇布局的難點，可借鑒性很強;《小站》這篇例文含義深刻，能開拓習作能力較高的學生的思路。教學中，要抓住習作例文的特點，既解決普遍性的習作難題，又能引領部分能力強的同學開啟個性化的習作思路。

三、單元板塊，環環相扣

習作單元由兩篇精讀課文、交流平臺、初試身手、習作例文和習作組成。編者在編排單元素材的時候非常注重板塊之間的內在聯系，為了搭建學生學習時的梯度，整個單元構建了一個完整的思維體系。每個欄目獨立卻又不可或缺，而如何將這些欄目的練習深度融合，以達到最好的學習效果，這是備課時要思考的重點和難點。

比如，學習完了兩篇精讀課文，編者就安排了“交流平臺”這個欄目，讓學生在學習完課文之后交流在學習中習得的方法以及學習的體會。有了方法和體會，學生的習作就搭建了初步的框架。

有了框架，該如何選材呢？“初試身手”欄目先讓學生用選擇的方式，選擇哪些材料是圍繞“戲迷爺爺”來寫的，在練習中，學生了解到所選的材料一定要圍繞中心，用多個事例寫，且不能雷同。接著，教材中提供了八個貼近學生生活、能激發學生興趣和共鳴的題目，讓學生思考，交流：圍繞中心意思，可以從哪些方面或用哪些事例來寫？

習作例文《爸爸的計劃》在謀篇布局上是個很好的習作范例，如何將從中梳理的方法運用起來，還得與之前“初試身手”中的選材練習聯系起來。

【教學現場】

師：之前，大家圍繞“初試身手”中的題目寫了提綱，老師要請你們構思了，你打算把哪一件事寫具體？其他的事你打算羅列還是用一句話寫？在旁邊做上標記。

（生構思，做標記，反饋。）

師：有了構思，習作就更有底氣了。

從例文中習得了方法，便趁熱打鐵，運用到選材練習中，將“初試身手”和“習作例文”有機地結合起來，學以致用，訓練了學生的思維，突破了習作難點，幫助學生搭建了習作框架。■

（作者單位：江西九江市雙峰小學/江西省教育廳教學教材研究室）

責任編輯 郭艷紅