書聲里綻放的美妙

李竹梅

三年級的閱讀教學課該怎么上？董軍老師執(zhí)教的《大自然的聲音》給了我很大啟示?！洞笞匀坏穆曇簟肥且黄x課文，“感受生動的語言，積累喜歡的語句”是本課的教學重點。在想象中感受語言的生動，在多讀、美讀的基礎上熟讀成誦，是董軍老師執(zhí)教本課的主要抓手。

一、尊重——個性化的閱讀

體驗

三年級學生學習經(jīng)驗不足、學習方法缺乏體系。他們對學習內容有好奇也有疑惑。該單元提出“留心生活，把自己的想法記錄下來”，充分體現(xiàn)了教材對學生個性閱讀感悟的尊重。所以，學生是學習的主人，教師要主動地去點亮學生在閱讀活動中的自主性，讓他們體會到閱讀的自由與快樂。

教學“水是大自然的音樂家”伊始，董老師便沒有主觀介入學生的閱讀，而是尊重個性體驗，讓學生在默讀中“圈畫生動語句”。學生一邊默讀，一邊根據(jù)自己的喜好在書上自由圈畫著。圈出的雖然是簡單的詞句，卻是每個學生對文本個性化感悟過程的體現(xiàn)。整節(jié)課，教師始終以學定教，“你覺得哪兒美妙”“把你覺得美妙的句子讀出來吧”這樣的語言一直在耳畔縈繞。這一行為，看似輕描淡寫，實則激發(fā)了學生的興趣，營造出一種積極的、持續(xù)的閱讀氛圍，培養(yǎng)了學生樂于實踐、樂于探索的學習品質。

二、喚醒——適宜的支架運用

中年級學生的抽象思維能力雖然得到了一定的發(fā)展，可是，要把他們引向更深層次的閱讀，借用直觀形象的圖像喚醒已有的學習、生活經(jīng)驗，幫助他們創(chuàng)建“最近發(fā)展區(qū)”，仍然是有必要的。

“粗知文章大意”是第二學段的重要目標之一。統(tǒng)編本編者在課后習題中，以“框架圖”為支架，讓學生先填一填，再說說課文圍繞“美妙”還寫了大自然的哪些聲音。董老師充分利用這個框架圖，將課文內容化繁為簡，不僅鞏固了“借助關鍵語句理解一段話的意思”這一語文要素，還讓學生理清了課文層次、整體把握了課文內容，為學生逐步形成整體把握文本的能力打下了基礎。

當學生通過熟讀建構起對“大自然的聲音”的感性認識后，董老師抓住這一時機，圖像再現(xiàn)，把語言文字轉換成形象生動的畫面，看畫面想文字，練習背誦。這樣的文圖轉換，既體現(xiàn)了學生的年段特點，又幫助學生獲得了更深的文本理解和情感體驗，突破了教學難點。

三、建構——適當?shù)哪芰α暤?/p>

1.讀得充分，學得真實

在學生讀好詞語、短語后，董老師配樂范讀全文，給學生奠定了良好的語感基調。然后，董老師緊扣“美妙”這個中心詞，讓學生在文本中圈畫感到“美妙”的語句。在交流分享中，以“多讀”為活動路徑，以“抓住關鍵點”為抓手，一步步把學生帶入文本。在教學描寫“微風”和“狂風”語句時，董老師通過形式多樣的朗讀，引導學生抓住關鍵點，理清句子結構，感知分號的作用，認識“先描寫聲音，再表達感受”的語言形式?！白x書百遍，其義自見。”整堂課，學生都沉浸在瑯瑯的書聲中。課文優(yōu)美的意境、傳神的描繪、豐富的情感，在“多讀、美讀”中根植于學生心田。

2.思維建構，習得能力

“語文教材無非是個例子”，教師應“憑這個例子使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能”。董老師踐行著葉圣陶先生的這句話。課堂上，他將“教方法”作為教學設計的一條暗線貫穿始終。

他引導學生圍繞“美妙”一步步梳理出“關鍵點”，將這些點串聯(lián)成“音樂家名片”。“音樂家名片”的問世，是學生思維進階的過程，也是習得閱讀策略的過程?！敖淌菫榱瞬唤獭?，學生有了風先生的“音樂家名片”，就可以舉一反三制作水姑娘的“音樂家名片”、動物先生的“音樂家名片”，甚至更多。策略的習得和運用帶給學生的不只是能力的習得，更重要的是終身受益的良好閱讀習慣的養(yǎng)成。

董老師的課堂是和諧的、靈動的。整堂課，教師高度關注學生，敢給學生讀書時間、發(fā)言時間，學生既習得了讀寫知識，又發(fā)展了讀寫能力?！?/p>

（作者單位：重慶市潼南區(qū)中小學教學研究室）