習(xí)作有字?jǐn)?shù)要求合理嗎

孫小冬

在首屆“冰心作文獎(jiǎng)”全國(guó)作文大賽中，浙江諸暨三年級(jí)學(xué)生酈思哲憑借一篇107字的短文獲得了一等獎(jiǎng)。全文如下：

媽媽回來(lái)了

前段時(shí)間，媽媽去杭州學(xué)習(xí)，去了好長(zhǎng)時(shí)間，可能有一個(gè)月吧。今天，媽媽終于從杭州回來(lái)了，我非常高興！因?yàn)閶寢尩膽驯Ш芘停驗(yàn)閶寢尰貋?lái)了，爸爸的生日就能過(guò)得更好，因?yàn)閶寢屧诩依飼?huì)給我讀書……

媽媽不在家的時(shí)候，我很想她，想媽媽的感覺(jué)，是一種想哭的感覺(jué)。

這篇獲獎(jiǎng)習(xí)作在當(dāng)時(shí)引起了廣泛的關(guān)注。在評(píng)委眼里，《媽媽回來(lái)了》“自然率真，素面朝天，充滿童趣，非常清新”。但如果它寫在期末考試的答卷上，我不敢確定就一定能得到高分，因?yàn)槿昙?jí)的習(xí)作常常被要求寫到200字以上，107字，剛過(guò)一半！

評(píng)委的觀點(diǎn)當(dāng)然正確。“寫作是為了自我表達(dá)和與人交流”，有很多話要說(shuō)，習(xí)作當(dāng)然就比較長(zhǎng);要說(shuō)的話不多，習(xí)作當(dāng)然會(huì)比較短。硬要把長(zhǎng)文縮短或者把短文撐長(zhǎng)都是不合理的，所以課標(biāo)在第一、第二、第三學(xué)段的“習(xí)作教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容”中均未對(duì)習(xí)作的字?jǐn)?shù)提出任何具體的要求——無(wú)論從哪個(gè)角度看，這都是正確合理、符合規(guī)律的。

但習(xí)作考試往往都有字?jǐn)?shù)的規(guī)定，這是不是合理呢？答案當(dāng)然是肯定的。葉圣陶先生說(shuō)，作文就是說(shuō)話，會(huì)說(shuō)話就會(huì)寫作。但一個(gè)人如果只會(huì)說(shuō)一句“我吃過(guò)了”，并不能證明他會(huì)說(shuō)話，只有他能有詳有略、條理清楚地說(shuō)一大段話而沒(méi)有錯(cuò)誤才能說(shuō)明他真的會(huì)說(shuō)話。同樣，一個(gè)人如果只能寫一兩句話當(dāng)然不能算會(huì)寫作，只有能根據(jù)表達(dá)的需要，圍繞中心，合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達(dá)自己的意思，那才算是會(huì)寫作文——所以，考試必須有字?jǐn)?shù)的要求，有一定的字?jǐn)?shù)要求才能判斷出作者真正的習(xí)作能力。

那么問(wèn)題來(lái)了：平時(shí)進(jìn)行習(xí)作練習(xí)時(shí)，到底要不要對(duì)學(xué)生提出字?jǐn)?shù)的要求呢？因?yàn)榭荚嚂r(shí)對(duì)字?jǐn)?shù)有要求是合理的，因?yàn)檎n標(biāo)在第四學(xué)段提出了“45分鐘能完成不少于500字的習(xí)作”的要求，所以為了當(dāng)下的考試和未來(lái)的目標(biāo)，很多老師在平時(shí)都會(huì)提出字?jǐn)?shù)的要求，但是我仍然認(rèn)為這是一種錯(cuò)誤的做法，主要有這樣三個(gè)原因：

第一，一篇文章的優(yōu)劣和習(xí)作能力的強(qiáng)弱從來(lái)都不會(huì)以字?jǐn)?shù)的多少作為衡量的標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，能把想表達(dá)的內(nèi)容表達(dá)出來(lái)，能做到內(nèi)容具體、感情真實(shí)就是優(yōu)秀，字?jǐn)?shù)的多少并不在評(píng)價(jià)的范疇之內(nèi)。

第二，字?jǐn)?shù)要求往往會(huì)使學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生錯(cuò)誤的理解。站在學(xué)生的角度我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，因?yàn)橛辛俗謹(jǐn)?shù)的要求，作文往往就變成了一項(xiàng)任務(wù)而不是自由的傾吐，很多學(xué)生會(huì)為達(dá)到老師規(guī)定的字?jǐn)?shù)而絞盡腦汁，于是作文就會(huì)變成一件痛苦的事情。不僅如此，字?jǐn)?shù)的要求還會(huì)讓作文變成一件隨便的事。為了達(dá)到規(guī)定的字?jǐn)?shù)，有的學(xué)生就會(huì)七拼八湊。這樣，作文就由必須認(rèn)真對(duì)待的事變成了可以敷衍的事。學(xué)生一旦有了這些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，他們就可能永遠(yuǎn)也走不到作文的正途上來(lái)。在我看來(lái)，《媽媽回來(lái)了》獲得一等獎(jiǎng)，不僅僅是因?yàn)樗檎嬉馇校?jiǎn)潔樸實(shí)，也是評(píng)委對(duì)當(dāng)下不少學(xué)生作文虛胖臃腫的另一種方式的批評(píng)。

第三，字?jǐn)?shù)要求在一定程度上也體現(xiàn)了一些教師對(duì)習(xí)作教學(xué)的無(wú)能為力。其實(shí)每個(gè)老師都知道，習(xí)作能力強(qiáng)的學(xué)生，即使不提字?jǐn)?shù)的要求，他們也能寫得很好;相反，習(xí)作能力偏弱的學(xué)生，即使提出字?jǐn)?shù)的要求，他們也很難達(dá)到目標(biāo)——字?jǐn)?shù)的要求實(shí)際上是起不到任何作用的。但有的老師因?yàn)檎也坏教岣邔W(xué)生習(xí)作能力的途徑和方法，又不愿意進(jìn)行認(rèn)真的思考和研究，所以就一廂情愿地、自欺欺人地相信一定的字?jǐn)?shù)要求能引導(dǎo)或逼迫學(xué)生寫出有一定內(nèi)容的習(xí)作，這其實(shí)是對(duì)習(xí)作教學(xué)的矮化和簡(jiǎn)單化。我們與其做一件徒勞無(wú)功甚至?xí)a(chǎn)生副作用的事，倒不如徹底地把它拋棄，踏踏實(shí)實(shí)地回到習(xí)作教學(xué)研究中來(lái)。我以為可以在以下幾個(gè)方面進(jìn)行一些嘗試。

一、用信任引領(lǐng)兒童前行。近10年來(lái)，我?guī)缀鯊膩?lái)不對(duì)學(xué)生作字?jǐn)?shù)的要求，每當(dāng)有學(xué)生問(wèn)作文要寫多少字時(shí)，我總是說(shuō)：“你想寫多少就寫多少，老師相信你一定會(huì)使出自己全部的本領(lǐng)，寫出好作文。”曾有年輕的同事問(wèn)我，不作字?jǐn)?shù)的要求，如果有學(xué)生應(yīng)付了事怎么辦？我說(shuō)，如果我們能讓學(xué)生充分地感受到老師對(duì)他的信任和期待，他一定會(huì)盡自己最大的努力來(lái)對(duì)待作文。在這種情況下，他的作文如果仍然不能讓人滿意，那就不是態(tài)度的問(wèn)題，而是能力的問(wèn)題。既然是能力的問(wèn)題，我們就要努力提升學(xué)生的習(xí)作能力，而不是簡(jiǎn)單地作字?jǐn)?shù)的要求。當(dāng)然，孩子畢竟是孩子，每個(gè)班肯定都會(huì)有些調(diào)皮偷懶的學(xué)生，對(duì)這些學(xué)生提出字?jǐn)?shù)的要求更沒(méi)有任何作用，最好的方法還是相信他們——以各種方式、各種途徑讓他們感受到老師的信任和期待。當(dāng)學(xué)生內(nèi)心的自尊和自信一點(diǎn)點(diǎn)醒來(lái)、一點(diǎn)點(diǎn)恢復(fù)后，所有態(tài)度的問(wèn)題都能迎刃而解。

陶行知先生說(shuō)：“教育的全部秘密在于相信孩子和解放孩子。”習(xí)作的能力天然地根植在兒童的內(nèi)心，不作字?jǐn)?shù)的要求，松開(kāi)了束縛兒童的“緊箍”后，最重要的就是相信每個(gè)孩子都熱愛(ài)學(xué)習(xí)，每個(gè)孩子都渴望進(jìn)步，每個(gè)孩子都能把作文寫好。老師的信任就像一只看不見(jiàn)的大手，能指引學(xué)生自主地、快樂(lè)地向前奔走，其他學(xué)科如此，習(xí)作也是如此。

二、激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望。梁從誡小時(shí)候特別怕寫日記，總是用“早上我起來(lái)了，就去刷牙，后來(lái)就吃早飯了……”之類的“作品”來(lái)應(yīng)付母親林徽因的檢查。12歲時(shí)，他一個(gè)人獨(dú)自到重慶讀初中，因?yàn)閺膶W(xué)校到家要坐三天的江輪，所以每學(xué)期只能回家一次。每到周末，同學(xué)們?nèi)蓟亓思遥即蟮乃奚嶂皇Ｏ滤粋€(gè)人，眼淚汪汪地坐在空蕩蕩的教室里給媽媽寫信就成了他唯一的安慰。這時(shí)，小小的梁從誡總是想盡辦法通過(guò)文字讓媽媽知道他是“多么可憐”“多么孤獨(dú)”“把他一個(gè)人扔在重慶是多么殘忍”——這段時(shí)間，梁從誡第一次真正感受到了語(yǔ)言文字的作用。幾十年后，當(dāng)他回憶起這段往事的時(shí)候，還由衷地說(shuō)：“這種‘寫作訓(xùn)練’，可比記錄‘刷牙，吃飯’的日記有效多了。”

確實(shí)如此，當(dāng)一個(gè)孩子急切地想要表達(dá)時(shí)，他就會(huì)發(fā)現(xiàn)文字的作用和力量，他一定可以寫出最好的“作文”。這時(shí)候，字?jǐn)?shù)早已不是問(wèn)題——即使他寫得很短，也是最真誠(chéng)的文字，比如上面那篇《媽媽回來(lái)了》。所以習(xí)作教學(xué)中最重要的不是提出字?jǐn)?shù)的要求，而是要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生寫作的欲望，要努力讓他們感受到自己極度需要運(yùn)用語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)自己的感情。梁從誡的例子是有些特別，但如果我們有一顆敏感的心，就一定能牢牢把握教學(xué)生活中那些一閃而過(guò)的訓(xùn)練機(jī)會(huì)。也許只要一兩次，學(xué)生對(duì)作文就會(huì)有更準(zhǔn)確的理解和認(rèn)識(shí)。

三、 培養(yǎng)學(xué)生的描寫意識(shí)和能力。我們必須承認(rèn)，作文寫不長(zhǎng)是小學(xué)生面臨的一個(gè)大問(wèn)題，最主要的原因就是學(xué)生缺少描寫的意識(shí)和能力。為什么缺少描寫的意識(shí)和能力呢？用王棟生老師的話說(shuō)就是因?yàn)椤八麄內(nèi)狈ψx者意識(shí)，忽略了他人可能的感受，總以為自己看到的東西旁人一定會(huì)有同樣的印象，而不知道這一切應(yīng)當(dāng)用自己的筆去‘還原’，應(yīng)當(dāng)通過(guò)‘描繪’去傳達(dá)”。所以，培養(yǎng)描寫意識(shí)和能力，最重要的是幫助學(xué)生找到作文中“沒(méi)有展開(kāi)”和“沒(méi)有說(shuō)清”的地方引導(dǎo)學(xué)生“展開(kāi)來(lái)”“說(shuō)清楚”，努力讓讀者閱讀后在腦海里出現(xiàn)的形象和作者所見(jiàn)的情形達(dá)到高度的吻合。

除幫助學(xué)生尋找作文中“沒(méi)有展開(kāi)、沒(méi)有說(shuō)清”的地方外，我個(gè)人還十分注意在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的描寫意識(shí)。比如給學(xué)生讀《哈利·波特》，讀到“波特用魔法吹脹瑪姬姑媽”時(shí)，我會(huì)停下來(lái)問(wèn)：“作者接下來(lái)會(huì)寫什么？”等學(xué)生紛紛說(shuō)出自己的猜想后，我再接著讀后面的相關(guān)描寫，來(lái)驗(yàn)證他們剛才的猜想。通過(guò)這樣一次次的“猜想—印證”，描寫意識(shí)就會(huì)悄悄地在學(xué)生心中生根發(fā)芽。

“鳧脛雖短，續(xù)之則憂;鶴脛雖長(zhǎng)，斷之則悲。”習(xí)作長(zhǎng)短任自由，不是對(duì)學(xué)生的放任，而是對(duì)他們的尊重，對(duì)寫作規(guī)律的尊重。這樣的訓(xùn)練，不僅可以達(dá)到考試的要求，而且還可以讓學(xué)生充分享受到寫作的自由和滿足。兩全其美，何樂(lè)而不為！■

（作者單位：江蘇昆山市花橋中心小學(xué)校）

責(zé)任編輯 郭艷紅