信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

章峰

21世紀(jì)信息技術(shù)飛速發(fā)展，融入了各行各業(yè)當(dāng)中，全社會(huì)信息化的潮流中不斷涌現(xiàn)有別于傳統(tǒng)模式的創(chuàng)新成果。在小學(xué)教育當(dāng)中，信息化在“互聯(lián)網(wǎng)+”、新硬件、計(jì)算機(jī)等方面著力，以豐富多樣的教學(xué)形式、直觀立體的教學(xué)內(nèi)容，極大地提升了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。本文旨在對(duì)信息技術(shù)與小學(xué)教學(xué)的結(jié)合應(yīng)用深入分析，并提出相應(yīng)的優(yōu)化方案，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量提升。

信息化教學(xué)是未來(lái)中小學(xué)教育的發(fā)展方向，充分利用信息技術(shù)帶來(lái)的優(yōu)越條件，創(chuàng)新課程設(shè)計(jì)、課堂模式、數(shù)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，通過(guò)信息技術(shù)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)具象化，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)強(qiáng)邏輯性的數(shù)學(xué)內(nèi)容的興趣，成為課堂學(xué)習(xí)的主體，提升小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率，成為信息化與教學(xué)整合再創(chuàng)作的必經(jīng)之路。

一、信息技術(shù)在小學(xué)教學(xué)中的現(xiàn)狀

目前，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂正逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)的全面信息化，取得了極為豐富的教學(xué)成果，但是在具體的課堂教學(xué)實(shí)踐中，也暴露出了一些信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合的不足之處，值得深入思考探索。

其一，數(shù)學(xué)教師的綜合素質(zhì)并不統(tǒng)一，對(duì)新型信息技術(shù)的設(shè)備缺乏高效的培訓(xùn)體系。同時(shí)也在過(guò)往的教學(xué)當(dāng)中形成了傳統(tǒng)的定式思維，因此有相當(dāng)一部分?jǐn)?shù)學(xué)教師對(duì)信息技術(shù)與教學(xué)相結(jié)合的理解不夠深刻，僅僅停留在使用投影儀、電子屏等設(shè)備播放數(shù)學(xué)課件，成為簡(jiǎn)單的課件演示者，而不能夠主導(dǎo)課堂，積極運(yùn)用各式各樣的信息技術(shù)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，對(duì)小學(xué)生而言，相對(duì)枯燥地將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容融合到一起。所以，信息技術(shù)不能僅流于數(shù)學(xué)教學(xué)的表面，更要與教學(xué)內(nèi)容深層次、多方位、全領(lǐng)域地結(jié)合到一起，以教促學(xué)，教學(xué)相長(zhǎng)。例如在教學(xué)蘇教版數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)的《表面涂色的正方體》這節(jié)課時(shí)，提問(wèn)正方體有哪些特征之后，我用媒體演示將一個(gè)正方體表面涂上一層顏色。接著動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)把每條棱平均分成兩份的情況。然后再提問(wèn)：每小正方體有幾面涂色？為什么？學(xué)生回答后再動(dòng)態(tài)演示：每個(gè)小正方體都在頂點(diǎn)的位置，都有3個(gè)面涂色。這樣的課件動(dòng)態(tài)演示過(guò)程不僅讓學(xué)生知道了這時(shí)的正方體被切割的塊數(shù)是8個(gè)，而且意識(shí)到三個(gè)面都涂色的小正方體一定是在原大正方體頂點(diǎn)的位置。

其二，教學(xué)資源和學(xué)校資源有限，因此在軟件硬件資源的鋪設(shè)在地域上具有局限性，在時(shí)間上具有滯后性。部分學(xué)校不能夠及時(shí)運(yùn)用最新的信息技術(shù)或者鋪設(shè)設(shè)備，比如每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)立的電子設(shè)備，實(shí)現(xiàn)與教師交互反饋的及時(shí)性，此外，在學(xué)生在對(duì)自己的獨(dú)立電子設(shè)備上的數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行操作時(shí)，可以激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，有利于教學(xué)內(nèi)容的理解，實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)。

二、“信息技術(shù)+”的教學(xué)原理

在數(shù)學(xué)教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)始終明確利用信息技術(shù)教學(xué)的根本目的，即利用信息化的高效及時(shí)、立體形象、學(xué)做結(jié)合等特性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的效率，使教師及時(shí)得到學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，完成教學(xué)工作的閉環(huán)，而非被紛繁復(fù)雜的信息海洋所迷惑，流于表面的信息化。因此，有以下原理適合在數(shù)學(xué)教學(xué)與信息化結(jié)合中運(yùn)用檢驗(yàn)。

（一）適用性原理

在數(shù)學(xué)教學(xué)與信息化技術(shù)的結(jié)合過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)秉承適用性原理，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)在合適的時(shí)空環(huán)境下引入信息技術(shù)的內(nèi)容，而非簡(jiǎn)單地對(duì)互聯(lián)網(wǎng)上信息的搬運(yùn)。由于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的對(duì)象是小學(xué)生，處于大腦發(fā)育的黃金時(shí)期，其認(rèn)知水平與注意力受到大腦發(fā)育結(jié)構(gòu)的限制，因此在引入信息技術(shù)的過(guò)程中，要在課程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)引入，比如開(kāi)啟一門新的數(shù)學(xué)章節(jié)時(shí)的背景介紹、引入關(guān)鍵概念時(shí)的形象理解等，將合適的立體多面的信息與數(shù)學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合到一起。

（二）主體性原理

學(xué)生是數(shù)學(xué)教學(xué)的主體對(duì)象，傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，往往是教師為主體，教師講授、學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的消化理解的效率較低。而在信息技術(shù)的幫助下，學(xué)生可以積極參與課堂教學(xué)，化被動(dòng)吸收為主動(dòng)探討，成為課堂的主體，極大地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與吸收知識(shí)的效率。

（三）及時(shí)反饋原理

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，由于教師數(shù)量和教學(xué)資源的限制，教師與學(xué)生之間的信息傳遞效率低，教師往往無(wú)法得到數(shù)量足夠多、時(shí)間上較為及時(shí)的學(xué)生反饋。而在信息技術(shù)的幫助下，教師應(yīng)當(dāng)重視由各種信息設(shè)備渠道得到的學(xué)生反饋，包括課堂上的電子設(shè)備以及課堂下的手機(jī)APP等軟件的反饋，從而根據(jù)反饋優(yōu)化自己的教學(xué)方案。

三、信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）利用信息技術(shù)創(chuàng)建教學(xué)場(chǎng)景

由于年齡階段的限制，小學(xué)生的集中注意力、立體空間想象能力尚未發(fā)展完全，因此在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)利用信息技術(shù)創(chuàng)建生動(dòng)有趣的教學(xué)場(chǎng)景，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，與此同時(shí)，利用電腦、電子屏等設(shè)備的直觀演示，能夠突破傳統(tǒng)模式下教學(xué)空間有限、教具數(shù)量種類有限的弊端，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)幾何知識(shí)的理解。

在進(jìn)行“立體幾何”的教學(xué)時(shí)，教師就可以運(yùn)用各種電腦軟件的動(dòng)畫演示特效，對(duì)立體幾何圖形進(jìn)行360度的觀察拆分重組，以及對(duì)立體圖形的點(diǎn)、棱、面進(jìn)行標(biāo)注，讓學(xué)生對(duì)于立體幾何圖形的印象更深刻，對(duì)立體圖形的多角度都有直觀理解，同時(shí)對(duì)立體幾何圖形切割形成的小方塊重組而成新的圖形這一過(guò)程的觀察更細(xì)致，使教師的教學(xué)更具說(shuō)服力，突破了傳統(tǒng)教具在可視化上的局限。

仍然以蘇教版數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)的《表面涂色的正方體》這節(jié)課為例，在探究完切成8個(gè)小正方體的涂色情況之后，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探究切成27個(gè)小正方體的情況。大部分學(xué)生對(duì)于3面，2面涂色和1面涂色的小正方體的個(gè)數(shù)的理解基本沒(méi)什么困難。但是要想象出沒(méi)有涂色的小正方體有幾個(gè)時(shí)有一定的困難。這時(shí)候我通過(guò)課件動(dòng)態(tài)演示將外圍的3面，2面涂色和1面的小正方體向四周擴(kuò)散，露出當(dāng)中的沒(méi)有涂色的小正方體，學(xué)生恍然大悟。在此基礎(chǔ)上在引導(dǎo)學(xué)生如何從算理上去理解3面，2面涂色和1面，0面涂色的小正方體的個(gè)數(shù)，并找出規(guī)律。讓他們意識(shí)到及時(shí)脫離了課件的演示自己依然可以推算出3面，2面涂色和1面，0面涂色的小正方體的個(gè)數(shù)。這個(gè)環(huán)節(jié)就又將立體多面的信息與數(shù)學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合到一起。

此外，在有條件的學(xué)校，學(xué)生人手有一部平板電腦的情況下，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生自己對(duì)圓柱等立體圖形進(jìn)行重組拼接，不僅提升了學(xué)生的空間想象能力，更極大地增加了課堂教學(xué)的趣味性。

（二）信息技術(shù)收集反饋與教案優(yōu)化

數(shù)學(xué)作為一門發(fā)展了千年的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬁茖W(xué)，其題目答案往往是客觀的，具有唯一性。所以在利用信息技術(shù)收集教學(xué)反饋的過(guò)程中，不僅要利用已有的微信、QQ等工具增強(qiáng)家校交流，及時(shí)跟進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，收集學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，更要使用例如“作業(yè)盒子”等APP，在學(xué)生完成如選擇題等客觀問(wèn)題后，在教師端進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，觀察學(xué)生的錯(cuò)題情況與錯(cuò)選項(xiàng)，從中篩選出有效數(shù)據(jù)，結(jié)合在微信等交流工具的家長(zhǎng)或者學(xué)生的具體問(wèn)題反饋，對(duì)已有的教學(xué)方案進(jìn)行優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)——問(wèn)題發(fā)布——收集學(xué)生作業(yè)/學(xué)習(xí)情況——教案優(yōu)化——第二次課堂教學(xué)的完整閉環(huán)，實(shí)現(xiàn)師生間的信息高效溝通。與傳統(tǒng)的家長(zhǎng)會(huì)等方式相比，信息傳遞效率、反饋收集統(tǒng)計(jì)等都實(shí)現(xiàn)了極大提升。

注：本文為2018年蕉城區(qū)基礎(chǔ)教育科研立項(xiàng)課題“信息技術(shù)運(yùn)用于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的研究”（課題編號(hào)：JC—39）

（責(zé)任編輯 林 娟）