試論小學數學習題課的教學

王富強

習題課 ?小學 ?數學教學

【中圖分類號】G623.5 ????【文獻標識碼】A ??????【文章編號】1005-8877（2019）02-0096-01

1.小學數學習題課教學的問題

（1）教師忽略學生的差異性，題目缺乏針對性

在習題課教學時，大部分教師會給學生出很多題，教授很多的知識題，講完習題后讓學生再練習，下課鈴聲一響，匆匆忙忙給學生布置許多家庭作業，這樣的做法根本沒有考慮到學生的差異性以及接受的能力。譬如：有些教師在小學數學習題課上教學時，喜歡隨便找很多不一樣的題型或甚至跟這節課上課沒什么關系的題型來講解，而學生在學的過程中就會覺得老師教的挺多，一旦下課做習題時又好像什么都沒學會，然后便使得學生對這門學科越來越沒有耐心，甚至會出現上課開小差、逃課、曠課等現象，這是因為老師講的知識點太多，再加上小學生的集中注意力太差，而教師也沒有給學生消化當堂課內容的時間，所以就導致了教師課堂上所講的題目內容學生下課后依然不會做，甚至會讓學生由于長期不會做題而產生自卑感和厭惡感，使之否定了自己，影響自己一生。

（2）教師教學方法的傳統化與缺乏互動的雙向性

在上數學習題課時，很多老師習慣用傳統教學理念和傳統教學方法指導去教學。筆者實習期間聽了很多老師課，很多老師多是從他們上課到下課基本教學模式，是教師在使勁講，學生在使勁聽的“一種循環的教學模式”。這樣他們會認為覺得反正老師在課堂上會講的心態，在這種心態下，學習對于學生來說是一種無所謂，一種無關要緊的事情，最后對學習信心喪失，變得對學習沒有任何的興趣。在這種教學模式下教師往往扮演的是學生的角色，每天按時備課、按時預習、早起晚睡，但事實確是每天早睡晚起，上課遲到、早退，老師上課時講個不停，但學生是似懂非懂，就算是聽不懂，也不會要求老師再講一遍，大大浪費了課堂時間，卻收不到理想的教學效果，可謂是事倍功半。

2.小學數學習題課教學的解決對策

（1）針對學生的差異性，設計不同的題目

在各級各類學校教學環境中針對學生認知能力、理解能力、創新能力的差異性進行不同設計教學題目，讓學生在教學中找到愉悅感，在愉悅中促成認知結構，實現自我成就感。“現階段存在很多的教學問題，也直接影響著小學數學習題課教學的過程，所以教師在教學過程中要充分了解每一學生，在教學設計過程中了解學生的個體差異性，了解學生的知識基礎和知識的理解能力及學生的性格特征，去設計有針對性的題目，而不是一味認為自己覺得這個題對他們有幫助，使勁灌輸自己的觀點不去關注學生的反應。”在教學過程中，我們可以針對不同學生在教學方法上進行一些改變。比如，基數比較差的學生，設計題目時可以設計一些難度不大且與教學內容相符的題目，讓學生覺得自己是可以學會老師所講的知識，自己也沒那么差，提高學生對學習的自信心;對于基礎好一點的學生，設計題目時可提高一些難度且符合教學內容，讓學生覺得自己有好多地方還要進一步的學習，讓學生學會謙虛，學知識是一種永無止盡的，要學會灌輸“活到老，學到老”的思想觀念。教師要學會發現美，即使學生學習很差也不要恥笑或侮辱學生的自尊，因為人們常說：“上帝對待每一個人永遠是公平的”，所以教師要用發現美的眼睛，去發現學生的優點和天賦，即使對學生肯定，讓學生找到對自己長處充滿自信，對短板加以重視，去尋找屬于自己的學習方式。

（2）以學生為中心，發揮學生自主性

在《新課標》中明確提出：不要以自己經驗和想法為主題，更不要以自己代替學生。例如：在小學數學習題課教學過程中會經常出現這種現象，教師講一個題學生做一個題或者教師一整節課多在自己講沒有及時反饋學生學的情況，也沒給學生留消化當堂內容的時間。這樣的教學模式是學生所講的課沒聽懂，就會使學生對學習的動力慢慢消失甚至教師自己覺得疲憊不堪。因此教師在教學過程中記住自己是教學中是一個引導者而不是領導者，在小學數學習題課上老師們先要讓學生預習，先做題，如果做題過程中出現問題，要引導學生找出正確的問題，在這樣的教學中不僅讓學生學到知識，而且能夠幫助學生提升思考能力，讓學生感受到成就感喜悅，從而喜歡上學習。興趣是學生喜歡學習每一門課的基礎，學生喜歡學習，主動學習的基礎。

綜上所述，本文揭示了小學數學習題課教學的部分現實問題，對此筆者從小學數學習題課教學的現狀和問題兩方面進行研究，得出了針對以上問題的解決對策，希望可以給廣大同仁們起到借鑒作用，優化小學數學習題課。