生活化作文指導策略研究

李學武

生活化 ?作文指導 ?策略

【中圖分類號】G623.2 ????【文獻標識碼】A ??????【文章編號】1005-8877（2019）02-0106-01

作文的創作是對學生語文素養和內涵的整體考驗，在新課改的不斷推動下，學生的語文素養也在不斷提升，但根據已有的情況來看，學生作文中存在的問題仍然不少。而解決問題重要的途徑就是生活化作文指導，創作來源于生活，只有在作文指導中貫徹生活化，才能從根本上解決學生寫作時的語言空洞、沒有真情實感等問題。

1.高年級作文中存在的問題

高年級的學生已經擁有不少的寫作經驗和生活經驗，接受過較多的作文指導，但是在寫作時仍然存在一些難以處理的問題，如內容空洞無營養，語言表述匱乏，缺乏真情實感等，這些問題之所以會成為學生寫作時的難點，主要在于學生缺乏生活經歷的體驗，很多東西都是從范文或媒體上了解的，沒有切身體驗或深入了解，導致在寫作時難以融入真情實感，甚至會導致描述內容與事實不符，缺乏嚴謹客觀性，當然問題的存在不僅僅是學生的問題，與老師也有一定關系，有些教師的教學模式和作文指導方法過于陳舊，著重于作文的技巧和方法，對于創作與生活之間的聯系卻不太關注，缺乏生活化作文教學，不僅使得學生創作的內容受到局限，而且會讓學生在寫作時無法融入真情實感，導致文章索然無味。因此教師在對學生進行作文指導時，需要對學生進行適當的引導，并充分結合學生的心理特點，充分激發學生的學習興趣，若條件允許的話，為學生創造更多參與生活、體驗生活的機會，并在體驗時能夠及時總結引導，從而提高學生寫作能力。

2.高年級生活化作文指導策略

（1）貼近生活，充分了解

作文的題材是多種多樣的，自然風景、民族文化、人際關系等都能夠作為作文的題材，但無論什么樣的題材，在作者進行創作時，都離不開對生活的體驗，如教材中的《野草》《琥珀》等文章，都是作者對于事物的切身觀察和體會，從而觸發真情實感而寫出的文章。由此可見，在平常的作文指導中，教師也需要將生活化的理念融入到課堂中，引導學生全方面、全身心的投入到生活自然中，從而能夠獲得更多的寫作素材，當然寫作素材的積累不是簡單的看和摸，而是進一步對事物背后的文化內涵的深入了解，寫作素材的運用也應該是在充分了解后，并在合適的作文主題下通過一定的藝術加工將其呈現在最后的作文中。

（2）善于觀察，細心積累

學生對于素材的積累過程中，必須要具備善于觀察的品質。生活中的細節往往存在著深刻的內涵與真諦，如果學生不善于觀察的話，即使提供給學生能夠參與生活、體驗生活的機會，他也會對許多蘊含著豐富情感的細節視而不見，或者只留下一個模糊的印象，當需要運用到這個素材的時候，無法清晰描繪，導致事倍功半，資源浪費。因此，教師需要在寫作指導過程中著重注意對學生觀察能力的培養，觀察的過程不是僅僅拿眼睛看的過程，更是對學生心智的磨練，也是促進學生情感升華的過程，例如學生可以在教室或辦公室種幾株植物，可以安排學生進行觀察和寫觀察日記，并每周評選優秀，對優秀作品要進行表揚，這樣學生不僅通過良性競爭可以激發觀察興趣，還能夠在觀察中積累到生活的素材。

（3）積累語言底蘊，豐富課余生活

作文的直觀變現形式就是語言的安排，但如果教師在作文指導中只是對語言的運用進行分析和講解，不僅無法激起學生的學習興趣，還會讓學生對理論說教產生厭煩心理。因此，教師在語言的指導過程中，不能一味的闡述理論知識，還需要依托于生活，從生活實際出發，通過范文例題，找出貼近學生生活的內容，讓學生在感同身受中得到共鳴，從而進一步得到語言上的積累和語言底蘊的提升。教師也可以在課余生活中舉辦一些讀書活動，將每個月都定一個讀書主題，讓學生去積累和記錄，長此以往，就可以養成良好的閱讀習慣，而閱讀量的上升伴隨的是積累量的上升，最終語言底蘊也會得到提升。

（4）創設生活情景

學生學習的主陣地畢竟還是課堂，不可能做到讓學生親身體會到所有需要寫作的題材。因此，教師在作文寫作指導時，可以利用多媒體技術，對一些難以讓學生體會到的內容，通過虛擬影像的投放，讓學生可以感受得到，讓學生在逼真的環境下，學習作文的創作，可以起到事半功倍的效果，對激發學生的創作興趣也能起到重要作用，還可以豐富學生的素材積累，從而全面提高學生的寫作水平。

總而言之，在新課改不斷深化的背景下，對學生寫作能力又提出了更高的要求，要想提高學生的寫作水平，在教師教學過程中，首先要堅持創作源于生活的理念，采用生活化的教學手段，引導學生走進生活、觀察生活，最終提高學生的寫作能力和語文素養。

參考文獻

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