小學數學小組合作學習之我見

李芳霞

小學數學 ?小組合作 ?有效策略

【中圖分類號】G623.2 ???【文獻標識碼】A ??????【文章編號】1005-8877（2019）02-0128-01

為了響應素質教育的要求。在小學數學教學中通過引導學生參與小組內學習活動，達到自主構建知識系統，并獲得社會交往能力的一種學習形式。《數學課程標準》中指出“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方法”。小組合作學習是提高教學效率的有效策略，但在實際教學活動中，常常會出現學生參與度不高、難以組織，致使小組合作學習形式化、泛濫化，達不到預期效果。那么，如何才能使小組合作更有實效呢？下面就結合筆者在教學實踐中的一些做法，談談對小組合作學習的粗淺認識。

1.對全體學生進行小組學習方法培訓

小組合作學習的最終目的是讓每一位學生都參與到學習活動中去，使他們在愉悅的合作學習壞境中解決生活中的數學問題。因此，在前幾次進行小組合作學習時，要有針對性地對學生進行培訓，要求學生在合作學習過程中要做到以下幾點：一是弄清小組合作學習要探討的問題，帶著問題認真思考，大膽發言，能清楚地表達出自己的見解，并在小組內交流達成共識。二是要善于傾聽別人的意見。養成一人發言，全班肅靜的好習慣，要將別人的見解和自己的見解進行對比，當別人的見解優于自己時要虛心接受，自己的見解優于別人時更要做到表述清楚，以便大家分享。三是要學會質疑、反駁、更正和補充，對別人的不妥之處要坦誠友好的進行指正，反之，則要完善修改自己的見解。四是教師要引導學生棄異求同，得出最終的結論。

2.分組要合理

合理地組建學習小組，既是學生進行合作學習的基礎和前提，也是實現有效合作的重要保障。要根據學生的學習基礎、智力狀況、興趣愛好、性別、心理素質、表達能力等各方面進行綜合評價。組內要合理搭配優中生和學困生，這樣做既能保證組內各成員之間差異互補，又便于各小組之間開展公平競爭、培優補差。學習小組可以根據學生學情的變化而適時調整。

3.組內職責要明確

學習小組建立好之后，就要明確小組內各成員的職責。4人小組一般設組長一名，記錄員一名，匯報員一名，操作員一名;6人小組一般設組長一名，記錄員一名，匯報員一名，操作員二名，監督員一名;以上崗位可以定期輪換。

4.選準小組合作學習的時機

小組合作學習并不是提高教學效率的唯一途徑，也不是每堂課都得進行小組合作學習，我們在課堂教學中看到比較頻繁的小組合作形式，但教學效果卻平淡無奇，究其原因，就在于我們很多老師只是盲目模仿，沒有深入研究在什么樣的情況下可進行小組合作學習。對于小組合作學習，我們得精心設計，一般在以下幾種情況發生時可設計小組合作學習：一是當學生的觀點出現分歧時。可安排小組合作學習使學生的思維活躍，表達富有激情。二是在教材的重點、難點處設計合作學習環節。這樣正順應了學生的求知欲望，使小組合作學習能真正取得實效。三是當教學過程中出現問題時設計合作學習環節。教師有意識地制造矛盾型問題讓學生合作解決，使學生在解決問題的過程中學到知識，加深對知識的理解和記憶;制造假設型問題就要求學生以現有的知識為基礎，對新的知識進行假設、猜測和推理，用這種方式讓學生進行小組合作學習，使學生對知識生成過程的理解更為深刻，具有一種難得的成就感;發散型問題就是讓學生圍繞某一問題，從不同方面全方位地進行思考，以不同的方式解決同一問題或探求同一問題的不同答案，這時設計小組合作學習既能點燃學生的學習激情又訓練了學生的發散思維;四是集中轉化學困生時需要小組合作學習。對于學生學習成績出現兩極分化或班額較大的班級，采用小組合作學習的方式集中轉化學困生是一種大家經常采用的教學方法，這里不再累述。

5.小組合作學習需要處理好的幾種關系

（1）小組合作學習和獨立學習的關系。獨立學習是小組合作學習的前提，小組合作學習是獨立學習的升華。我們在小組合作學習的教學實踐中都有這樣一個困惑，就是小組合作學習從外觀形式上看貌似非常成功，但就是最終效果一般，問題就在于沒有處理好合作學習和獨立學習的關系，問題一出示馬上進行小組合作學習，這樣就給一些思維比較遲緩或不思考問題的學生造成依賴思想，他們在小組中只是人云亦云、濫竽充數，直接影響到最終的教學效果。所以我們在小組合作之前，一定要給每位學生留出足夠的獨立思考時間，然后讓他們帶著自己的學習成果去參加“群英會”，最終達到升華知識的目的。

（2）處理好學習形式和學習目標的關系。課堂的組織形式不勝枚舉，但最終的目標都是使課堂效益最大化。小組合作學習的目標不僅僅是讓學生更好更快地掌握更多的知識，而是重在培養學生多方面的素質，諸如交際能力、表達能力、動手能力、合作意識、團隊精神等。因此我們在教學過程中要善于觀察每一位同學的表現，不能只盯著幾個優等生，等待他們的“研究成果”，并將他們的“研究成果”強加于人，而要營造一種平等、互助的學習氛圍，既使學困生說錯了，給他們“二次研究”的機會何嘗不是對他們的一種尊重和鼓勵？

（3）處理好教師與學生的關系。小組合作學習教師要當好“導演”，學生要當好“演員”。合作學習要讓學生充分體驗合作的過程，以生生互動為主，師生互動為輔，教師是學生合作學習的組織者、管理者、咨詢者、促進者。教師要把更多的精力花在課前，精心設計好導學案，

課堂上，教師盡可能把更多的時間交給學生，使他們有機會互相切磋，共同提高。

6.結語

總之，小組合作學習模式并不是萬能鑰匙，還需我們不斷研究，豐富小組合作學習的理論內涵，轉變教學方式，促進學生全面發展。