利用繪本資源提高農村小學低年級學生寫話能力

李秀英

語文教學 ?習作教學 ?寫話 ?繪本寫話

【中圖分類號】G623.2????【文獻標識碼】A ??????【文章編號】1005-8877（2019）02-0134-01

在《小學語文課程標準》中明確提出二年級寫話的要求：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想，在寫話。”這段要求看似簡單，但實實在在做起來并不是那么容易。特別是農村的孩子，認知有限，寫話時經常無話可說。所以，繪本寫話是值得嘗試的一種教學模式。

1.播下寫話的種子

孩子都喜歡繪本，因為優秀的兒童繪本是視覺、語言、審美的多重融合的完美結合，可以消除“無話可寫”的煩惱。

（1）練就雙眼，快樂觀察。不管是小學生，還是大作家，面對寫作這件事，都離不開“觀察”一詞。但是，農村許多孩子缺乏這種能力。所以，繪本寫話要從訓練學生的觀察能力開始，只有學會有序細致地觀察，寫出的文字才會條理清楚、生動感人。只有反復的練習，孩子們才會逐漸養成在閱讀中觀察，在觀察中思考的好習慣。《晚安，月亮》這本由瑪格麗特.懷慈.布朗著文，克雷門.赫德插圖的經典之作，從封面開始，逐頁打開均可以作為培養學生觀察力的上好素材。再搭上他們的另一佳作《逃家小兔》，訓練效果會更好。

（2）打破常規，放飛想象。引導學生聯系生活實際展開合理的想象，有助于學生的表達。比如：幾米先生的《魔法消失了》中塑造了一個角色——倒立客。他喜歡低頭看彩虹以微笑的姿勢出現。對呀，為何非要說彩虹是一道拱橋的形狀，顛倒一下，它不就是天空的微笑嗎？所以，我希望洗去孩子心中的固定想法，雖然也許并不能真正改變，但至少可以在想象中為自己創造嶄新的世界。

2.積淀寫話的養分

當繪本和寫話結合起來，寫話教學的新途徑就被開辟出來。

（1）積累素材。繪本中有豐富的故事情節，豐富的色彩，豐富的想象，豐富的情感體驗。如繪本《你感覺怎么有？》、《菲菲生氣了》引導孩子體驗情緒的變化，《全都是我的》、《威廉先生的圣誕樹》引導孩子學會分享，《猜猜我有多愛你》、《逃家小兔》則引導孩子體會愛和親情......這些不就是最好的素材嗎？

（2）內化語言。繪本中的文字都是經過精心挑選與整理的。如：特級教師竇桂梅老師在執教繪本寫話課《我爸爸》中，先出示單幅圖單句話：爸爸像大猩猩一樣健壯。爸爸像整天笑瞇瞇的河馬一樣快樂。然后把兩幅圖連起來，出示：爸爸像大猩猩一樣健壯，也像整天笑瞇瞇的河馬一樣快樂。引導學生發現，其中起到橋梁作用的“也”字。同時提取句式“……像……一樣……”，鼓勵學生進行仿寫。在這個片斷中，竇老師充分挖掘繪本中的語言規律，科學地滲透寫話訓練點。

（3）習得方法。繪本給寫話訓練提供了許多有利條件。利用繪本畫面的靜止性指導孩子們看圖說細節，從人物的表情、動作推測人物的思想，以及他在干什么，想什么，還要觀察周圍的環境，弄清楚事情發生在什么時候，什么地方等等。使學生做到言之有序，使幾幅圖變成連貫的故事情節。還可以根據繪本情節預留空間，指導孩子們進行想象訓練;依托繪本閱讀展開想象的翅膀，進行有條理的表達。這些方法都可以在繪本閱讀中習得。此外，我還把繪本的內容向孩子們的生活實際進行延伸，真正做到說真話、實話、心里話，抒發真情、真體驗和真感受。

3.助力寫話的成長

我們通過繪本品生活之味，習他人之言。孩子便可放膽練筆，自由表達。

（1）繪本之“角”來助力。每個繪本中都有個性鮮明的角色，如《鼠小弟》系列中的鼠小弟;《田鼠阿佛》中的阿佛;《蚯蚓的日記》中的小蚯蚓......我們可以根據這些角色個性的共同點，尋找繪本與寫話的整合點。

（2）繪本之“趣”來助力。孩子，特別是低年級的孩子，對事物有著天生的好奇心。所以，找到孩子的興趣點，讓孩子自己親近寫作，是一件重要的事情。如：讓孩子們介紹自己的家人，許多孩子會支支吾吾好一會兒，說出一段干巴巴的話來。但如果像《我爸爸》、《我家是動物園》那樣，把家人比作動物，生活中的許多細節便會自然地從孩子口中說出來。

（3）繪本之“愛”來助力。我們常常會遇到“我愛XXX”的半命題作文。能把“愛”的原因寫得扎扎實實的孩子并不多，搜集繪本中的愛，帶領孩子去體驗，去感悟。比如：在《我的葉子小書》《風中的樹葉》的引領下，孩子們愛上了樹葉，愛上了植物，愛上了大自然。《猜猜我有多愛你》將抽象的愛演繹為動人的可以量化的愛，小兔子和大兔子的表演讓人感知到愛的動人力量。《和甘伯伯去游河》、《石頭湯》、《積木小屋》等，它們分別彰顯了接納、分享、懷念等不同層面愛的重要性。

4.結語

繪本寫話已成為我低年級寫話教學的一種有效形式，二年級是很適合學生寫話的起步階段。繪本教學切實提高了學生的寫話能力。

參考文獻

[1]〔日〕松居直著，劉滌昭譯.幸福的種子[M].濟南：明天出版社，2007.

[2]高玲.繪本的魅力[J].語文學刊，2009（08）.

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