兒童國際理解教育課程意識的智慧滲透

吳林飛

國際理解 ?課程意識 ?智慧滲透 ?綜合實踐活動

【中圖分類號】G?642 ???【文獻標識碼】A ??????【文章編號】1005-8877（2019）02-0143-01

去年接到一節公開課的執教任務，筆者潛意識地將教學與課題研究結合起來，以兒童國際理解教育為研究主題。當時筆者僅由五年級上冊語文綜合性學習“說名道姓”這一學科資源進行適機拓展，確定以研究古今中外、不同民族姓名的組成、寓意和創意為教學主線和學習內容，幫助學生達成對世界、異民族姓氏文化的尊重、理解和認同。自從讀了萬偉博士的《課程的力量》一書，筆者深受啟發。如果重新設計那節課，我覺得至少可以從四個方面智慧地滲透國際理解教育課程意識。

1.學生意識：以關注兒童的需求為起點，回歸學生的發展

由于是借班上課，課前我只與學生進行了不到10分鐘的接觸，師生之間彼此自然不是十分的了解，對學生原有的認知經驗和當前需求自然也是一知半解。其實，在教學設計之前我可以對本校同年級孩子進行一次問卷調查，了解同齡孩子對于姓氏文化最想研究的問題，而后選擇具有共性的問題進行篩選、提煉，形成教學的課題或學生研究的主題，這樣或許更為貼近學生真實的內心世界。同時，那節課的教學設計有待優化、調整，“洗去”一切形式化的東西，如知識搶答、名字趣化、個性簽名等等，這些活動與國際理解教育關聯不大，完全可以去掉以新的內容替代，如議一議世界國名、你對中國人取外國人名字的看法等等。教學設計的基本出發點和歸宿點是緊扣研究主題的兒童的需求和發展，這一點切不可搖擺。

2.結構意識：以關注知識的聯系為支點，架構課程的系統

“結構意識”是我剛剛從那本書中汲取的一個新概念，也是一種重要的課程意識，即教學設計時不僅應當聯系兒童已有的知識經驗，還要關注兒童后續的進步與發展，讓你所設計的這節課能為學生的過去和未來架起一座聯通的橋，從而形成兒童知識結構的整體關系，讓課程更具系統性?；氐轿业哪枪澱n，當初設計時由于是借班上課，只是著眼于當堂課的目標任務，缺乏對學生過去知識現狀的考慮，更缺乏對學生后期教學實施的思考，使得那節課相對孤立、隔絕，這顯然是有悖課程實施規律的。其實，在設計之前，我應當就這一主題規劃出一個長線的、系列的活動，然后利用調查問卷選擇其中兒童最感興趣的、最迫切需要的問題進行設計，利用公開課的有利契機集中突破解決，而對于其它問題則可以讓學生課后自行嘗試研究、解決，師生之間可以互留聯系方式，甚至可以建一個臨時研究群，以便指導他們將其它相關活動順利開展，達成長線的課程目標。當然，這在無形中就對教師提出了較高的要求。

3.生成意識：以關注動態的生成為重點，捕捉教育的契機

教育與其它工作最大的不同在于，它的服務對象是學生。學生是一個個鮮活的、富有個性的、有血有肉的生命個體，他們的可塑性、向師性、效仿性、創造性等都是極為豐富的。從這一點來講，學生本身就是課程資源的重要組成。作為教師，應當高度關注學生在教學中所呈現出來的動態，不失時機、巧妙靈活地加以利用，生成二次課程資源，調整教學設計或教學走向，以更好地為學生服務。當然，國家或地方提供的教材也應當成為我們改造與重構的對象。我們可以利用教材，但我們不能唯教材，正如葉圣陶老先生所說的：“教材無非是一個例子?！蔽以趫探棠枪澒_課時，課程生成的意識還不是太強烈，教學實施過程中過多地關注自己的預設和進度，而忽視了兒童在研究過程中生成的問題、產生的困難或是迸射出的奇妙想法、呈現出的創新舉動等等。這些臨時課程資源其實都不容忽視。

4.反饋意識：以關注教學的反思為重點，優化教學的質效

在課程實施過程中，教師必須做到心中有學生，以敏銳的目光洞察學生的學習狀態，判斷自己的教學預設和教學行為是否滿能足學生的學習需求，自己預定的教學目標是否全部達成，達成的進展情況又如何，教學的哪個環節如何處理會進行得更加順利一些等等。這些問題都值得我們從學生哪里去尋求反饋，為我們優化、調整今后的教學提供最為真實的依據，從而不斷反思和優化自身的教學。這一點自己當時做得還算可以。執教完那節課，根據領導的要求我們都及時進行了教學實錄的整理與教學反思的撰寫。更多地是對自己教學設計理念的闡述和教學精彩點的呈現，而對于教學設計與實施中所存在的問題、學生學習中普遍存在的需要卻未能深刻地、深入地反思到底，對于二次設計的規劃也沒有形成一個基本的思路。我想這就顯得有些淺嘗輒止，甚至是虎頭蛇尾。

5.結語

總之，萬偉博士的《課程的力量》一書給予我的不只是今后研究課程規劃、設計與實施的方向，更給予我們參與課程改革的理論指導與實踐借鑒。我們只要堅持學習、實踐、反思、再學習，就一定能在綜合實踐活動的路上走出自己的精彩！因為我相信，最終的勝利者不在于走得很快，而在于憑借著一股非凡的韌勁走得很遠！