小學(xué)語文詩歌教學(xué)的實(shí)踐與研究

朱慧

小學(xué)語文 ?詩歌教學(xué) ?實(shí)踐 ?研究 ?詩歌誦讀

【中圖分類號】G?623.2????【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ??????【文章編號】1005-8877（2019）02-0146-01

詩歌是我國最古老的文學(xué)形式，我國更被譽(yù)為是“詩的國度”，我國詩歌有著悠久的歷史，是中華民族文化的藝術(shù)瑰寶，我國偉大的詩人們有極高的文化造詣、滿腔的愛國熱情、豐富的人生閱歷，創(chuàng)作了大量的優(yōu)秀的詩歌作品，對我國人民產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。本文分析了當(dāng)前小學(xué)語文詩歌教學(xué)中存在的問題，并且提出改善的方法。

1.當(dāng)前小學(xué)語文詩歌教學(xué)中存在的問題

培養(yǎng)小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)是詩歌教學(xué)的最終目的。然而，目前在我們平時(shí)的詩歌教學(xué)中，仍然采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，而不是啟發(fā)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生、提問學(xué)生，沒有讓學(xué)生處于課堂的主體地位，學(xué)生只能被動(dòng)的接受知識，導(dǎo)致在感悟詩歌方面非常的吃力，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的興趣，老師們的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率也不高。教師在教學(xué)時(shí)太過于注重對生字生詞的講解，或者太過于注重講解作者的平生，而不是與詩歌作品相互結(jié)合進(jìn)行講解，導(dǎo)致詩歌教學(xué)和其它的語文作品教學(xué)雷同。除此之外，留給學(xué)生朗誦詩歌的課堂時(shí)間也不多。詩歌通常都比較含蓄，而小學(xué)生的理解水平有限，只有充分的朗誦詩歌才能夠?qū)υ姼栌幸粋€(gè)初步的認(rèn)知，然而許多教師并沒有意識到這一點(diǎn)。具體來講有以下幾點(diǎn)：

（1）太過于注重翻譯，而不重視詩歌所要表達(dá)的情感

在小學(xué)語文詩歌教學(xué)中，特別是針對古詩詞的教學(xué)，一些教師太過于注重翻譯，逐字、逐詞、逐句的解釋，翻譯完成以后，針對這首詩歌的教學(xué)就停止了，這種詩歌教學(xué)方式太過于注重對字詞句的翻譯，而忽略了字句篇的相互聯(lián)系，對于詩歌所要表達(dá)的情感和思想內(nèi)涵學(xué)生無法進(jìn)行深刻的領(lǐng)會，使學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力被抹殺。

（2）太過于注重內(nèi)容，而忽略了學(xué)生的體驗(yàn)

一些教師在進(jìn)行小學(xué)語文詩歌教學(xué)的時(shí)候，太過于注重對詩歌內(nèi)容的教學(xué)，而忽略了學(xué)生的體驗(yàn)，例如，在講解與四季有關(guān)的詩歌的時(shí)候，教師只讓學(xué)生掌握語言知識，而忽略了學(xué)生的體驗(yàn)，不為學(xué)生營造自然情境、生活情境、活動(dòng)情境，不引導(dǎo)學(xué)生去體會、體驗(yàn)。

（3）太過于注重文意，而忽略了對學(xué)生想象力的培養(yǎng)

有些教師在進(jìn)行小學(xué)語文詩歌教學(xué)的時(shí)候，太過于注重詩歌的文意和特征，而不引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力對詩歌進(jìn)行體驗(yàn)和感受。如一些教師在講解蘇教版小學(xué)語文四年級下冊《江南春》這首詩歌時(shí)，只會講解生詞生字和詩中所描寫的景色，而不讓學(xué)生想象當(dāng)時(shí)作者寫這首詩歌時(shí)的思想感情，忽略了對學(xué)生想象力的培養(yǎng)，正是由于沒有對學(xué)生想象力進(jìn)行充分的開發(fā)，才造成了學(xué)生理解學(xué)習(xí)起詩歌來感到枯燥乏味，喪失了學(xué)習(xí)詩歌的興趣。

2.改善小學(xué)語文詩歌教學(xué)的措施

（1）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的興趣

教師應(yīng)當(dāng)采取合理的教學(xué)方法激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的興趣，這是提高詩歌教學(xué)質(zhì)量的前提條件，例如可以采取游戲的方式吸引學(xué)生的注意力，在游戲中讓學(xué)生邊學(xué)邊玩，不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的興趣，而且可以加深學(xué)生對詩歌的記憶，可謂是一舉多得。對于一些詩歌，教師可以讓學(xué)生分角色扮演詩中的人物進(jìn)行表演，讓學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)過程中體會到詩中所描寫的內(nèi)容，更加深刻的領(lǐng)會詩的意境。

（2）注重詩歌的誦讀

無論什么時(shí)代，詩歌教學(xué)都是從誦讀開始的，雖然在當(dāng)前新課程改革的不斷深入下“書讀百遍其義自見”的理念顯得不合時(shí)宜，但是詩歌是一種內(nèi)涵比較豐富的語言方式，如果不讓學(xué)生誦讀就無法展開詩歌教學(xué)，并且對培養(yǎng)小學(xué)生詩歌的感悟能力也會造成負(fù)面影響。教師在進(jìn)行小學(xué)詩歌教學(xué)的時(shí)候，不應(yīng)當(dāng)強(qiáng)迫小學(xué)生百遍、千遍的朗誦詩歌，這樣做只是浪費(fèi)時(shí)間、徒勞無功，但也不能忽略了誦讀在詩歌教學(xué)中的重要作用和地位，教師應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合詩歌的特征，循序漸進(jìn)，為學(xué)生一層一層的撥開隱藏于詩歌中的迷霧。比如，教師在蘇教版小學(xué)語文五年級下冊《宿新市徐公店》這首詩歌的時(shí)候，可以讓學(xué)生多誦讀幾遍，去感受當(dāng)時(shí)詩人寫作這首詩的時(shí)候的情感，去體會詩人雖然客居他鄉(xiāng)但是依然悠閑自得的心境。好的詩歌作品會讓人回味無窮，必須反復(fù)的品讀和鑒賞才能夠真正的領(lǐng)悟詩歌內(nèi)容和詩歌意境。

（3）提高學(xué)生的感悟能力

提高學(xué)生的感悟能力可以讓學(xué)生更加容易理解詩歌。如果感悟能力不足就會對理解詩歌的內(nèi)涵造成直接影響，教師在進(jìn)行詩歌教學(xué)的過程中，一些學(xué)生感悟能力很好，可以很容易的理解詩歌，但是一些學(xué)生感悟能力有限，所以理解詩歌就會比較困難?；谶@種情況，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，在平時(shí)的語文詩歌教學(xué)過程中注重對小學(xué)生感悟能力的培養(yǎng)。

例如，教師在講解蘇教版小學(xué)語文五年級下冊《石灰吟》這首詩歌的時(shí)候，可以使用多媒體工具為學(xué)生播放與詩人有關(guān)的視頻，從而讓學(xué)生感受到詩人的愛國情懷，加深對這首詩歌的感悟和印象，而且還可以培養(yǎng)小學(xué)生的愛國精神。

3.結(jié)語

綜上所述，詩歌對于小學(xué)生有著十分重要的作用和意義，小學(xué)語文詩歌教學(xué)需要教師對每一首詩歌進(jìn)行深入的研究，讓小學(xué)生能夠充分領(lǐng)會到詩歌的內(nèi)涵與特點(diǎn)，為小學(xué)生以后的語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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