初中英語詞匯教學中思維導圖的應用策略

章安冬

初中英語 ?詞匯教學 ?思維導圖 ?應用策略

【中圖分類號】G633.4 ???【文獻標識碼】A ??????【文章編號】1005-8877（2019）02-0160-01

思維導圖最早出現在上世紀中期的西方教育學和心理學界，主張利用圖片（圖像）、線條、色彩與關鍵詞等要素集合成圖形或類似形狀，基于人類大腦既有的聯想能力，推動和促進人類思維的發散性，進而使原本抽象的對象得以形象化，繼而幫助人類的思維和記憶提升到一個新高度。

1.初中英語詞匯教學中應用思維導圖的積極意義

初中英語詞匯教學中應用思維導圖最為顯著的意義當屬對于詞匯的系統化整合。具體而言，就是將原本分散在不同課文、主題內容中的詞匯經由合理聯想體系化，形成彼此間存在一定關聯性的詞匯鏈。如此，學生就可以借助不同語境、場景與關鍵詞進行發散性思維，再合理聯想到與之相關的其他詞匯、短語、句式甚至篇章。顯然，經過這種體系化的學習與認知，初中學生的英語詞匯量必能得到更為卓有成效的累積，也就能在更大程度上解決學生詞匯積累有限、英語學習困難重重的問題。

2.初中英語詞匯教學中思維導圖的應用策略

（1）以思維導圖為核心，多種教學手段綜合應用促進詞匯積累。初中這一過渡階段的英語教學正在為將來更大難度的高中進行準備，與小學相比，詞匯量明顯增多，故而英語詞匯的教學要求日漸提高，部分學生因此而出現學習困難現象。此時，以思維導圖為核心，多種教學手段綜合應用促進學生的詞匯積累就較為適宜。如以人體不同部位的名詞為關鍵詞，將與之習慣性搭配的動詞進行關聯形成不同側重點的思維導圖學習模式。以“頭”head為例，常見的有“點頭”Nod your head、“搖頭”Shake your head。以“手”hand為例，常見的有“拍手”Clap your hands、“擺手”Wave your hand、“打響指”Snap your fingers。在此基礎上，將思維導圖教學與游戲教學相結合，在激發學生更多學習興趣的基礎上提高詞匯積累效能。教師可以設計一個“我來比劃你來猜”的教學游戲。也就是讓幾個學生比出點頭、搖頭、拍手、擺手、打響指的動作，其他學生用英語進行表述。等到學生相對熟練地掌握以后，思維導圖還可進一步擴展到“系鞋帶”Buckle your shoes、“跺腳”Stamp your foot、“眨眼”Blink your eyes等更多內容，而游戲的復雜度和趣味性也能更進一步，學生所能習得的詞匯量便可以依次增加、累積。

以思維導圖為核心，多種教學手段綜合應用可以實現寓教于樂的教育目標。這不僅能夠讓學生在英語詞匯掌握方面加快進度、提高品質，而且可以通過更加具象化的肢體記憶、圖形記憶等延伸英語詞匯識記的范圍、加深記憶深刻的程度。顯然，這種教學方式更能為學生所認同和接受，其詞匯教學和累積效能自然能比傳統死記硬背式的機械刻板更為事半功倍。

（2）借助思維導圖幫助學生形成個性化學習模式。語言學習既是一個需要時間積累才能見效的過程，更是一個需要學習者自主摸索學習策略的過程。因此，借助思維導圖幫助學生形成個性化學習模式至關重要。比如，以八上英語unit2的形容詞變副詞為核心，借助思維導圖的模式引導學生自主收集、歸納、學習、識記。諸如bad—badly、loud—loudly、quick—quickly、careful—carefully等都是可以由學生自行整理而成的內容。又如比較級和最高級的詞匯也可進行類似的設計處理，教師可以引入不同的場景與情境，然后讓學生將以上經過總結與歸納的詞匯分別進行甄別、選擇和應用，再根據學生提供的應用結果進行點評。尤其是其中存在相似處或混淆點的詞匯更可作為講解的重點進行突出，如此一來，學生就不再只是被動接受知識的容器，而是成為學習的主人，對于自己總結出來的規律更容易留下深刻的印象。

以下是我班學生對于比較級與最高級、副詞的思維導圖：

雖然文筆稚嫩繪圖簡單，但學生在這一過程中有自己的思考與總結，一旦應用思維導圖開展自主探索式學習養成了習慣，學生就可以逐漸形成一套適應性良好且頗有成效的個性化學習模式。而這種模式一經養成，就可為學生未來的終身學習奠定更加扎實的基礎。無疑，這是可以作用于學生一生的最為積極、有益的學習策略。

3.結語

總而言之，應用思維導圖的本質在于通過更加具象化的轉換讓學習者將相對分散甚至碎片化的理論、知識等整合得相對體系化、規范化，從而提升學習的品質和效能。初中學生的英語詞匯雖然有所掌握，然而總體上依然相對匱乏。加之此過渡階段對英語詞匯的要求日益提高，一些學生就會因此在英語詞匯學習上出現困難。初中英語詞匯教學中應用思維導圖正是為了解決這些問題。借助更加具象化的教學手段，學生可以通過發散性思維展開合理想象，以聯想促進新詞匯的習得、老詞匯的鞏固。這不僅是初中英語詞匯學習十分有益的嘗試，也是中學英語教學非常值得探尋的創新路徑。

參考文獻

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[2]劉木喜.淺析思維導圖在初中英語詞匯教學中的應用[J].中學課程輔導（教學研究），2017（6）.