核心素養下小學英語語法的教學策略

朱曉林

核心素養 ?小學英語 ?教學策略

【中圖分類號】G623.3 ???【文獻標識碼】A ??????【文章編號】1005-8877（2019）02-0169-01

小學英語的教學是一種語言的教學，在實際的小學課堂之中，教師要基于核心素養，建構新的語言教學環境，讓學生掌握英語學習的內部規律與方法，使得英語學習更加靈活與多樣化，提高目前小學英語的課堂教學效率與水平，讓學生的英語認知能力更上一個檔次。

1.基于核心素養，趣味化語法教學方法

教師在小學英語的語法教學過程當中，應當不斷創新語法教學模式。在以往的英語教學過程當中，小學英語的語法教學都是不受重視的。教師認為學生的學習就應當在記憶單詞上而不是學習語法知識上。語法知識的學習對于小學生來講是一個非常遙遠的學習內容，有的教師即使讓學生學習英語的語法，也是通過一些死記硬背的方式進行學習。死記硬背的方式是英語學習最忌諱的一種學習方法，這樣的形式枯燥無味也沒有辦法提高學生的學習興趣，讓學生的學習積極性遭到了打擊，學習英語的效果也沒有凸顯出來，這就是因為教師的教學方式不對。

因此，教師在小學英語的語法教學過程當中應當將英語語法知識進行具體化，讓學生能夠清楚的理解語法的知識。教師可以通過游戲、歌謠、動畫等方式進行語法的教學，讓學生能夠提高興趣，提升英語課堂的教學效果。在講授英語的語法過程當中，教師應當采用一些有趣的方法進行語法教學。例如，教師可以在介詞的使用過程中通過兒歌讓學生進行記憶，這樣的方式不僅讓學生記得更加準確而且記憶快速。學生在使用的過程中可以通過兒歌進行復習，這樣在多次重復的使用過程中，學生也對知識得到了理解，產生一種慣性的記憶思維方式，讓學生的語感得以提高。

2.基于核心素養，協作化英語語法學習

英語的學習除了讓學生進行自主的學習，還可以讓學生進行合作的學習。在小學英語的聽、說、讀、寫學習過程當中，教師可以通過合作的學習讓學生培養自己的口語能力，使得學生的口語能力在對話練習之中得以提高。通過合作學習這樣的方式可以讓學生掌握知識，從實際出發激發學生的學習興趣。教師可以在實際的小學英語教學過程當中探究更有效率的對話方式，教師可以使用兩個人對話的方式，進行語法的學習。教師也可以使用多媒體軟件，讓學生進行人機對話、兩兩對話的方式可以讓學生在小組的交流過程中進行練習。例如，教師可以讓學生間互相進行語法的考查，一個學生出題，另外一個學生回答，通過這樣的趣味對話以及探討可以讓學生下功夫刻苦學習語法知識。

教師也可以讓學生在課余時間進行人機對話，利用家中的電腦，讓電腦提問學生回答，這樣的方法也能夠激發學生的學習興趣。電腦的畫面一般比較生動活潑，對于小學生而言，在這樣的環境下學習英語語法知識，更有利于他們產生濃厚的興趣。有些電腦當中的英語語法知識相當的齊全，教師可以讓學生有針對性的進行練習，例如在一些電腦軟件當中會出現一定的情景，這些情景可以生動地向學生描繪出一樣的圖像，然后讓學生對時態進行填寫。比如說在“I （ ?） to the park this weekend.”這句話中，學生通過觀看動畫知道這件事情是已經發生過的，因此會在這個動詞上面加“ed”的形式。在有的電腦軟件的學習過程當中，當學生對時態學習之后還會有一定的章節總結，這些章節總結會圍繞昨天、今天、明天為主題進行語法的歸類，讓學生能夠及時的復習與鞏固語法知識，從而達到更高的學習效率。

3.基于核心素養，寫作化英語語法學習

語言的學習本身就是一門應用性的學習，在英語的語法學習過程當中，教師要重視學生的交流和實際的應用，通過生活中的一些實例讓學生積極運用英語知識進行對話。例如，教師可以在某些節日前后讓學生進行一些對話的編寫，根據自己的實際情況將事情現象正確地書寫。英語語法的學習不是一個快速的過程，而是一個積累的過程，教師可以讓學生在實際的生活中去寫日記。通過寫日記來熟練運用過去的時態，也可以讓學生寫關于將來的日記，讓學生去發揮自己的想象力和創造性思維，運用一般將來的時態進行書寫。

通過多次的練習，學生都能熟練地掌握有關語法與時態的知識，從而能夠熟練地加以運用。學生可以在日記中寫如下的話，“I cleaned my room this morning. I packed my toys and books. I was very happy to see the tidy room.”讓學生來復習過去的事態。教師也可以讓學生通過寫未來的日記練習對未來時態的語法，“I will go on holiday next week. I hope my holiday will be happy.”通過日記的書寫讓學生能夠靈活使用與變幻不同的時態，同時，教師要善于引導學生在已有知識的基礎上進行不斷的拓展，豐富學生的英語思路與思維，使得小學英語的教學效率得以提升。

4.結語

在實際的小學英語語法學習過程當中，教師還要注重學生的語法總結，讓學生通過總結發現錯誤，在出現錯誤的語法知識上進行標記，提升小學英語語法的教學效果。語法的學習是一個長期的學習過程，教師要引導學生不斷積累，不斷提高。