小學語文“預習·探究·點撥”教學模式的建構策略

楊方春

新時代新課堂新模式，在學生核心素養的培養目標下，需要創新小學語文教學模式，讓學生成為學習的主人，真正經歷學習的過程。結合語文學科的特點，語文是一門綜合性、工具性、人文性較強的學科，可以依托“預習·探究·點撥”的教學模式，讓學生課前自主學、課中探究學、課后實踐學，學生教學相長、合作探究感興趣的問題，掌握學習方法，提升學習能力，優化語文教學質量。

一、重視預習過程，落實“自主學”

（一）設計預習任務，引導自主先學

培養學生的自主學習能力，是新時代人才培養的目標。在小學語文閱讀教學時，應創造條件，讓學生自主先學。可以通過設計一些預習任務，激勵學生自主學習。預習任務的設計與實施，應凸顯出趣味性、多樣性、自主性，讓學生有良好的興趣積極參與自主預習，且能快樂經歷預習過程，完成多樣化的預習成果。結合語文學科的特點，小學語文的預習任務形式可以是動手制作（制作學具、小玩具、手工作品、個人畫報等）、生活觀察（觀察動植物的生活習性、特點，觀察身邊人們生活的變化等）、文字資料查閱、教材批注式閱讀等。如在教學《剪枝的學問》前，教師設計預習任務，引導學生自主先學，發展學生的學習能力。預習任務為：1. 閱讀文本，整理生字生詞；2. 為文章分段，說出每段大意；3. 用橫線畫出主人翁情感變化的詞語；4. 為什么要剪枝條呢？5. 查一查關于植物生長的相關知識，記錄下覺得有趣的部分，與同學分享。6. 嘗試與家長一起種一棵植物，并分享種植過程中的趣事。7. 預習心得與不理解的問題有哪些？在預習任務導向下，學生參與預習，包括生活觀察、記錄、種植、資料查閱、文本閱讀與感悟等。學生與家長分享并參與文本閱讀、資料查閱、生活觀察、動手實踐等，在自主先學過程中發展了學習能力。

（二）引導朗讀感知，促進讀出感悟

“書讀百遍，其義自見。”小學語文閱讀教學，不能忽視學生“讀”的過程，可以是自主默讀、小聲朗讀，也可以是學生默讀、小聲讀、自由讀、齊讀、分角色朗讀等。在學生課前預習后，課堂剛開始的時候，還應該給學生分配一些時間，鼓勵學生在品析文字和文章內涵主旨前，進行仔細朗讀、品讀，在讀的時候自由思考，對文本有初步的理解，獲得初步感知，再進行接下來的深度學習。引導學生朗讀感知，教師要啟發學生，邊讀邊思考，還可以做一些批注，帶著感情讀，有節奏、有停頓地讀，讀的時候將課前預習的過程再回憶一遍。如《我不是最弱小的》是一篇富含哲理的小短文。在引導學生進行文本剖析之前，教師組織學生朗讀感知，分角色朗讀課文。教師啟發學生，在讀的過程中，學生可以加入一些動作、神態表演，揣摩當時的故事背景、人物性格特點、動作特點，身臨其境，融情于景。讀的時候，還要注意節奏、情感，讀出人物的特點和感情。在讀的過程中，學生想象和聯想，參與有感情地朗讀，初步感知文本講述的故事及傳遞出來的思想。基于朗讀感知，深化了學生的預習效果。

二、重視探究過程，落實“探究學”

（一）匯總預習成果，組內討論交流

在學生預習和朗讀后，教師要預留出時間和空間，讓學生分小組合作交流、討論互動，分小組合作學習，呈現學生自主預習的成果，并提出預習過程中預留的一些問題，存在的一些困惑。將成果展示出來，由小組長集中整理、歸納與分類，完成“小組預習成果表”，并整理小組內成員提出的問題，分類成共性問題與個性問題。針對問題，小組成員一起初步合作解決，記錄下解決的過程、方法與解決的結果。對于未能解決的問題，由小組長做好記錄。如《最后的姿勢》課堂教學，開始前，學生朗讀課文時，被其中譚千秋老師偉大的精神感染了，從而朗讀得富有感情，略帶憂傷，而充滿敬意。讀完后，教師組織學生分享與交流，將預習單展示出來，分小組匯總交流，由小組長匯總學生的預習成果，并整理學生提出的問題。小組長組織與帶領學生，先檢查學生的預習單完成情況，并與組內成員交流預習時的心得和感受。之后組織和整理了組內成員們的學習收獲。整理的預習成果包括：課文的生字生詞，為課文分段，每段的大意、故事發生的過程、用一句話概括全文、閱讀感受。匯總后，組長再將學生們提出的問題匯總起來，上交給教師。基于小組討論與匯總分享，讓學生們在組內分享了預習成果，集思廣益，互相吸收了學習方法和學習成果。

（二）關注合作探究，經歷學習過程

預習是自主先學的過程，教師在課堂教學時，需要組織學生合作探究，也就是探究環節，包括成果分享、問題提出及問題合作探究。還是以學生為主，學生展示與全身心投入，針對問題集思廣益，合作解決。合作探究形式為，組織學生針對文章的重點詞句解釋、文章架構、寫作方法、分段大意、學生的疑惑等展開合作探究，學生相互討論交流，合作探究解決問題。如《云雀的心愿》學習時，學生自主先學以后，教師再給予學生時間，鼓勵展評成果、合作探究、相互展評閱讀成果，并合作探究解決部分問題。學生對“貧瘠、漫天飛舞、亂砍濫伐”等詞語進行了解釋，還造了句子。云雀到了哪些地方，看到了什么，說了些什么，“森林實在是太重要了”這句話下面，學生都劃了波浪線，“為什么重要呢？”學生合作探究，“因為森林可以……還可以……”學生參與合作探究，運用線路圖梳理了文本脈絡“云雀經過……看到……感悟……得出……”，且探究出森林的功能，認識了森林的重要性。基于學生的合作探究，學生親身經歷了學習的過程，在集思廣益中逐步發展了合作能力。

三、重視啟發點撥，落實“深度學”

（一）恰當提示點撥，強化感悟理解

針對學生在課堂上提出的問題，學生合作探究可能難以解決。這時候，教師就需要做好啟發、提示和點撥，對學生進行思維的點撥，讓學生獲得深刻的感知，進一步深入探索和解決問題。教師的啟發和點撥要從文本主旨、內涵進行啟發，讓學生深入理解文本，獲得更高層次的感悟。教師的點撥應起到提示方法、啟發感悟、引導收獲的作用，讓學生在思考、探究、感悟和應用中，促進學生深度學習，掌握學習方法，提升學習能力，建構知識網絡，發展核心素養。如《最大的麥穗》學習時，教師針對學生自主探究留下的問題，恰當提示點撥。教師提問“這是一篇什么文章？”學生回答：“借事喻理的散文。”繼續提問“無數株小麥搖晃著腦袋，似乎在嘲笑他們”是修辭手法？作用是什么？教師引導學生分析，學生發現其采用了擬人手法，進一步品味語言和作用。學生意識到“擬人的方法，生動地描寫了小麥的表現，體現了弟子們的失落、沮喪與尷尬。”“聯系上下文想一想，弟子們為什么會兩手空空，是因為沒認真對待嗎？”引出文本主旨“這篇文章，由事及理，告訴我們，生活中有很多要選擇的機會，我們要冷靜處理，選擇時要果斷，選擇后要不后悔，用自己堅定的抉擇應對生活中每個選擇，把握手中實實在在的麥穗，我們才不會后悔。”恰當提示點撥，學生結合生活實際感悟，積累了寫作方法，也感悟了人生哲理，提升了學生核心素養。

（二）關注生活應用，提升核心素養

教師恰當點撥，學生進一步深入探究后，文本閱讀大致上完成了。學無止境，需進一步引導學生拓展應用，將所學到的知識與生活實際結合起來，讓學生站在語文的視角看世界、看生活，并鼓勵學生創造性的實踐應用，如此才能強化學生語文素養，并真正地讓學習為生活服務。學生可以基于實地調查、互動訪談、課題研究等方式，圍繞某個問題展開綜合性研究學習。通過鼓勵學生拓展應用，在生活中創新和實踐，有效提升學生的核心素養。

如《云雀的心愿》學習后，教師鼓勵學生在課下、生活中幫助云雀實現它的心愿。在教師的啟迪下，學生將語文課堂延伸到生活中。展開了實地調查、訪談研究，請教家長和有學識的人“現在的地球被破壞的情況，哪些行為會造成對地球的破壞，我們應該怎么樣做呢？”基于這些問題，學生查閱資料，做好實地調查和記錄，并以倡議書、手抄報、問卷調查、公益視頻制作等形式，呈現實踐探究學習成果。在這個過程中，學生實踐創新素養得到發展。

總之，在小學語文教學中，應踐行以生為本的理念，讓學生在預習、探究、點撥的教學模式下，創新思考、深入探究，親身經歷學習的過程，有效建構知識和能力，優化教學質量。同時，教師要做好啟發和鼓舞，激勵學生自主探究的興趣，并提示方法與思路，讓學生創造性地學習與實踐探究，落實素質教育。

（責任編輯 周子瑩）