多元化教學在小學美術教學中的運用

謝偉

現階段美術教學有很多問題有待解決，教師需要從現代教學理念、意識觀念的角度出發，不斷做好教學的更新換代，爭取在教學中通過多元化教學模式的引入讓學生接受多途徑教育，這樣學生的美術綜合素養才能獲得質的提升。

傳統美術教學中，教師培養學生的仿畫能力，這雖然能鍛煉學生的美術描摹技能，但對學生整體畫法的提升起不到較好的影響。教師使用多元化教學模式進行教學，通過想象培養學生的想象能力，并在畫作創作中鍛煉學生的創新能力，鼓勵學生大膽想象、創作，這樣才能更好地提升學生的美術技能。

一、教育多元性的意義

多元化教學方式在教學中的合理應用，對于提高教學工作有效性有著十分重要的作用。教師要對學生給予積極指導，幫助學生優化知識體系。同時教師自身也要在教學結構上進行優化，以最好的教學模式對學生進行美術知識的培養，深化學生美術能力。

傳統教學中，教師占用了太多的時間進行理論知識的講授，學生在課堂上被動聽講，但聽講過程中究竟吸收了多少，是否在認真聽講，教師根本無從得知。這樣的教學模式非常單調，無法調動學生主動學習意識。隨著教學改革工作的不斷深入，多元化教學理念正被越來越多的教師應用，教學方式也隨之發生了改變，教師要以正確的地位和恰當的角色在課堂教學中發揮出更大的作用。教師要將課堂還給學生，引導學生展開自主探究性學習，使學生能夠成為課堂的主人。教師在課堂上對學生的引導至關重要，沒有約束的自由并不會帶來高效率，只能帶來混亂。同時，一個和諧與互助的課堂氛圍能夠非常好地轉移學生的視線，使其從傳統的被動聽講向主動探究的方向進行轉變。教師要幫助學生在自主探究過后總結相關規律，提高學生的學習效果。另外，教師在課教學中給予學生的關注與重視能夠對學生的自信心起到刺激作用，促進學生更加高效地開展學習活動。

創新課堂教學模式雖然是一項非常復雜的工作，但在操作過程中可以將非常多的教學方法進行有效結合，對教學模式展開創新，以更加新穎的教學方式開展教學活動。這樣的教學模式下，可以更好地給予學生自由空間，可以在調動學生積極性的同時提高學生創新能力，促進學生健康成長。

二、教學方式的多元化

（一）多媒體設備的有效利用

美術教學法與其他知識有著極大的不同，教師在美術教學活動中需要將部分內容展示給學生，便于學生理解知識內容。在教學設計過程中，通過知識內容點的引入，在外部條件的刺激下讓學生的美術素養和美術能力有提升。教師在引入多媒體教學法的過程中需要帶領學生欣賞名家畫作，不斷地培養學生的美術素養和美術能力，讓學生對美術產生濃厚的興趣。而多媒體教學法的引入能開闊學生的學習視野，調動學生的學習積極性，使學生在多媒體的展示中更好地了解美術知識。如，教師帶領學生學習《祖國在我心中》這課內容的時候，由于小學生年紀尚小，所以對于“祖國”理解的程度有限，在演唱這首歌曲的時候，雖然旋律和音調沒有問題，但情感方面略感不足。教師需要借助多媒體教學法給學生展示抗日戰爭時期的圖片和視頻內容，其中包括中國人民抗擊鴉片戰爭、西方列強、日寇侵略等片段，使用圖片或者視頻的展示方式，能讓學生更好地融入濃烈的學習氛圍中，真正地看到部分甘于奉獻的人鑄就的美好生活。教師為學生展示特殊歷史時期的背景環境，能讓學生真切地感知到畫作的悲愴，也能了解作者的情感氛圍變化，他們有傷心、惋惜。待學生情感因素被教師帶動起來以后，教師需要在吸引學生學習注意力的過程中為學生引入徐悲鴻的故事，徐悲鴻作為我國著名畫家，在抗戰期間不接受日本人的任何邀請，甚至不購買任何日本商品，這種民族氣節可謂印刻在骨子里。教師通過視頻加語音講授的方式為學生展現畫作的情感基調，這對調動學生學習積極性有十分重要的影響。

教師講授完成后給學生布置學習任務，要求學生設計國慶專刊的版面效果圖，在效果圖中可以呈現任何學生喜歡的場景。有的學生在國慶專刊中描繪出五星紅旗冉冉升起的場景，也有的將中國的變化直觀地展現出來，也有的使用人物畫作的方式將中國先輩的畫像按照時間順序繪制出來。總之，教師在美術課堂教學中引入多媒體教學法，能讓學生直觀地觀看名家的畫作。另外教師在進行教學引導和鑒賞的時候為學生展示教學的細節，能進一步完善小學美術教學活動，也能在提升課堂活動度方面做出應有貢獻。

（二）利用實物激發興趣

小學美術教學活動開設期間，教師要先給學生營造良好的學習環境，更要在激發學生學習興趣的過程中使用各類教學工具進行教學輔助，這樣能為學生做出直觀展示，在培養學生美術素養的同時，調動學生的學習興趣。其實美術教學的重點不應該集中在作品的繪制方面，需要集中在作品想象能力和感受能力方面，教師在教學中先要通過線條的搭設訓練學生。圖形均由線條組成，所以教師在教學中要借用簡單的線條為學生繪制平面后進行實物的展示，形成形象化的實物。教師在思維構建的過程中要求學生將手中的畫筆或者其他能利用到的事物利用起來，在多形式構思中表達自己的想法，通過完善作品的方式，鍛煉學生的直觀思維。小學生空間思維能力有限，教師可以在平面圖形講授的過程中搭建學生的空間思維意識和思維能力，這樣能更好地發揮學生的想象能力。

例如，教學活動中，教師教學生理解乘風破浪的時候先給學生準備一些船的模型，并將這些模型帶到課堂上展示給學生，鼓勵學生觀察船的模型結構，要求學生在觀察中使用畫筆記錄，這樣能為后續的制作做鋪墊。學生在觀察實物結構的時候會對其產生較大的興趣，在觀察不同船形期間產生聯想，并在自己動手制作的時候有更多新想法。首先，教師先引導學生結合觀察和想象描繪出船的輪廓；其次，結合觀察選擇合適的材料，并使用各類工具制作小木船。再次，在實際操作過程中，教師要對于不知如何下手的學生給予指導，鼓勵學生再次觀察小木船，先給學生定好方向，讓學生思考是要制作一艘帆船還是輪船，想要制作多大的船，細節內容敲定以后，學生利用手中的木板、錘子、釘子等工具制作。通過實際制作的方式調動學生的興趣，提高學生的學習積極性。

教師在此類教學模式中圍繞實物開展教學，能讓學生在動手操作中更好地鍛煉自己的美術聯想能力，學生綜合素養有提高的同時，學生的美術綜合能力也會獲得提升。

（三）基于現實世界的想象與創作

傳統美術教學工作對于學生的成長有著很大的促進作用，但其中的弊端也非常明顯。教師已經習慣于讓學生嘗試對他人的作品進行模仿，通過臨摹教材中的作品或者他人作品的方式進行畫作創作。這樣的模式下，學生的繪畫技巧能夠實現快速提升，但對思維發散和自主創新能力的提高并沒有任何的幫助。美術領域的包容性并不強，不應當為其設定明確的標準，使這一標準造成了學習者的思想局限性。因此，美術教師應當在教學中以對學生的引導為主，積極啟發學生，幫助學生從不同角度欣賞美術作品；幫助學生將天馬行空的想象留存下來，在紙面上用畫筆展現出來。學生的社會經驗相對較少，因其具有更加純粹的與成年人完全不同的浪漫主義，教師要引導學生將這樣的思想表達出來，積極鼓勵和引導學生，使其投入美術作品的創作中。

例如，教師可以布置讓學生觀察綠地的作業。要讓學生描繪小草的形狀，鍛煉學生的觀察能力。學生通過觀察會很輕易地發現不同種類的草，其葉子的形狀也完全不同，世界上也不存在完全相同的兩片葉子。因此，教師要鼓勵學生通過想象進行創作，將觀察結果以自己的想象創作出來。無論畫出的草是一個什么樣的形態，只要學生認為是對的，那么它便是對的。同時教師也不要對學生選用的顏色進行干預，鼓勵學生使用自己想象中的色彩將自己認為最合理的內容畫出來，保持學生作品的多元性。

總之，小學階段開設的美術教學活動中，教師在培養學生美術素養、深化學生審美能力的過程中能讓學生形成較好的審美意識。教學中，良好的美術教學方式的引入可以在激發學生想象能力的同時深化學生的審美意識和審美能力。

（責任編輯 周子瑩）