小學科學課對學生觀察能力培養初探

王海燕

摘要：觀察是進行一切科學活動的基礎，本文主要從觀察的重要性出發，通過總結小學課本對學生觀察能力的培養要求，來論述教師如何通過多種方法來培養學生的觀察能力，進而提高學生的科學探究能力。

0引言

觀察是通過視覺來發現周圍的事物，并對其進行深層探究，也就是說，觀察是一切科學探究的基礎，是科學研究中最基本的手段與方法。同時觀察又是美國科學進步協會科學教育委員會定義的八個初級過程技能中排在首位的技能[1]，這也充分的證明了一切科學探究都必須建立在觀察的基礎上。實際上，我們對于外界信息的獲取，很大一部分都是來自于觀察，培養小學生的觀察能力也是小學生技能掌握的基本要求。但是，對于小學生來說，他們的注意力不夠持久，對于事物觀察的目的性也不夠強烈，于事物的觀察主要就是來自于他們對事物所持有的好奇心。而一旦好奇心消失，對事物的觀察也就停止了。長此以往，不利于培養學生深度認識并探究事物的真理。因此，加強對小學觀察能力的培養是小學教育中必須經歷的過程。

1.小學科學課對學生觀察能力的培養要求

科學課是通過為學生們提供大量豐富有趣的素材，進而培養學生的科學觀察與科學探究能力，小學科學課中所涉及到的實驗觀察主要包括自然實驗觀察、定性實驗觀察以及定量實驗觀察三類，主要通過順序觀察法、比較觀察法、重點觀察法、整體觀察法、特征觀察法等常用方法進行實驗觀察[2]。在小學科學課課程標準中有對學生能力培養的具體要求，這也是教師用來培養學生能力、評價學生的能力發展水平的基礎[3]。

2. 教師如何通過小學科學課培養學生的觀察能力

在小學階段，學生的思維、智力都比較活躍，但是又沒有充分發育，教師在其能力培養的過程中起著關鍵性的作用，如何充分的利用小學科學課，培養學生的觀察能力，進而提高學生的科學探究能力，是每一個教師都應該認真思考、探究的問題。

（1）教師具有培養學生觀察能力的主動性

鑒于教師在小學生觀察能力培養過程中的決定性作用，教師的意識對于學生的發展也就至關重要。首先教師要具有培養學生觀察能力的主動性，而不僅僅是依賴于科學課程的課本，照本宣科，對學生進行機械式的教育。本身觀察就是感性的而非理性的內容，因此教師就也應該適當的脫離課本，大膽創新，尋找學生感興趣的教學方法，這樣的教學才會達到事半功倍的效果。

（2）激發學生的觀察興趣，提高學生的主動性

興趣才是學習最好的老師，小學生最主要的特點就是對新鮮事物具有好奇心，擁有了好奇心，自然就會有觀察探究的興趣。因此教師在教學過程中一定要充分的激發學生的學習興趣，利用新奇的、學生感興趣的事物來激發學生的學習熱情，例如在入門學習《觀察與比較》這一課時，教師可以通過各種各樣的恐龍模型、小豬佩奇模型來調動學生的積極性，然后進行適當的引導，讓學生觀察其大小、長短、顏色之前的區別，營造融洽、熱鬧的教學環境，從而使得順利的完成課程教學的預期目標。此外適當的鼓勵時讓學生興趣保鮮的有效手段，如果學生在學習過程中存在困難，一直受到挫折，那么學生的學習興趣也會逐漸消失。例如在觀察牽牛花的時候，由于學生剛接觸這一事物，不論其描述的觀察結果是否符合教師的預期要求，都應該給予適當的鼓勵，才不至于打消了學生的學習主動性。

（3）重視觀察對象的選取，保證觀察行為的持續性

觀察能力的培養看似一門簡單的教學過程，但其中包括很多細致的要求。教師在課程開展之前，要根據課程時間、受教育人群的年齡及性格特點來選擇合適的觀察對象。對于低年級的同學，主要是調動其看、聞、聽、摸、工具使用幾種基本技能;對于中年級的同學要求其能夠自己進行有序的觀察、比較和分析;而對于高年級的學生就要求其觀察后可以展開合理的聯想和想象，融會貫通。這些都是教師在選取觀察對象時的依據。

（4）多種教學方法相結合，促進學生觀察

由于一定的資源限制，并不能完全滿足小學科學課教學過程所需要的全部資源，這就要求教師自己可以充分的探索、運用各種教學方法，來促進學生觀察行為的發展。實物教學、模型展示、視頻動畫、圖片展示等都是幫助學生更好觀察的手段。例如在向學生講述《細胞的構成》這門課中，教師就可以借助視頻動畫和模型展示等方法，來幫助學生更好的觀察和體會細胞的構成。采用這樣的方法也會提高學生的學習興趣，加深學生的記憶力，提高教學質量。

（5）培養學生選擇合適的觀察方法

觀察并不是“東瞅瞅，西望望”，而實具有一定的科學邏輯性，教師在指導學生進行觀察的同時，一定要重視指導學生選擇合適的觀察方法。例如在向學生講授《蝸牛》一課時，讓學生通過特征觀察法來觀察蝸牛的外形特征，同時進行特征描述，同學們在溝通交流中掌握了蝸牛的特點。再如指導學生對水進行觀察時，就讓學生通過視覺、觸覺、味覺、嗅覺等來對水進行全面觀察，從而總結交流水的特征。

（6）善于引導學生觀察后總結，融會貫通

觀察是進行科學探究的第一步，觀察后歸納總結是對能力的一種升華，在這一過程中，記錄是幫助學生在觀察過程中能夠更加細致，更加全面，而描述則是幫助學生對于觀察到的事物進行總結，通過科學的語言來全面的描述出觀察的內容，通過這樣的方法，才能使學生真正的掌握對事物的研究能力。因此，在教學過程中，教師應該側重于指導學生通過繪畫、字母、數字等方式實時記錄觀察結果，便于觀察后總結。

結論：

觀察是進行一切科學探究的基礎，讓學生學會科學的觀察，才能發現事物、認識事物、理解事物。觀察是小學生必須掌握的一項基本技能，因此必須重視對這方面能力的培養。作為教師，應該充分發揮自己的全部力量，幫助學生提高觀察能力。

參考文獻

[1]朱阿娜. 小學科學課要加強學生觀察能力的培養[J]. 教育觀察， 2012， 10， 92-94.

[2]姚葉青. 在小學科學課中培養學生觀察能力[J]. 中小學教學研究， 2007， 4， 57-58

[3]李陽. 淺談小學科學課中學生實驗觀察能力的培養[J]. 長春教育學院學報， 2014， 19， 158-159.