《做個小偵探》教學實錄與分析

潘璐

一年級的科學課著重培養學生的思維能力，落實在課堂上即在科學活動中開展科學思維活動，具體到本課內容，則是以“猜想”為主要載體的邏輯思維活動。《做個小偵探》是《用大腦思考》這一單元的第一課，通過一系列從簡單到相對復雜情形的猜想活動，讓學生知道要根據所看到的事實，像偵探一樣進行猜想，并且學會有根據地猜想。

在《走進科學》《用感官觀察》這兩個單元的基礎上，教學中以學生對科學最粗淺的認識和體會為前提，按照逐級漸進的邏輯結構，逐層展開四組教學活動，依次是：看圖分析唯一原因的簡單猜想、多種情況的復雜猜想、碰碰球游戲中的驗證猜想及資料閱讀中的科學猜想。

本課的難點就是將觀察到的事實與已有的生活經驗建立起合理的聯系，因此教學中需要落實的有：第一，通過看圖針對具體情境，有依據地說出自己的猜想，讓學生體會到猜想和事實不是一回事;第二，在玩碰碰球的游戲當中，認識猜想不一定正確，要知道猜想是不是正確，需要進行一系列的驗證活動;第三，要通過閱讀資料的活動了解科學家在研究過程當中常常運用猜想，猜想是一種重要的思考活動。對于低年級的孩子來說，能夠通過活動培養其積極思考的科學態度即可。

導入：看圖分析原因，猜原因

師：陽光明媚，我們去郊外游玩，在這里呀，會看到很多東西。（出示郊外景色的圖片）這是一片菜地，走近看一看，菜葉上有什么？（出示有蟲眼的菜葉圖片）

生：有小洞。

師：為什么好好的菜葉上會有這么多小洞呢？

生：被蟲子咬的。

師：你們知道這是什么嗎？（出示蒲公英的圖片）

生：蒲公英。

師：在它的周圍是什么呀？

生：它的種子。

師：為什么種子會飛起來？

生：因為有風，是風吹的。

師：這里有兩只小狗（出示兩只伸著舌頭的小狗圖片），仔細看，它們怎么了？

生：它們吐著舌頭。

師：為什么要吐舌頭呢？

生：天氣熱，吐舌頭可以散熱。

師：讓我們把剛才所說的整理一下。在第一張圖片上，菜葉上有很多小洞，這是我們看到的。為什么會有小洞呢？我們都知道蟲子會吃菜葉，所以雖然沒有親眼見到蟲子，但是我們很快想到，這樣的小洞可能是蟲子咬的，其實這是我們的猜想。

下面我要來考考你們了。第二張圖片，蒲公英的種子在飛，是風吹的。什么是看到的，什么是想到的？第三張圖片，小狗在吐舌頭，天太熱了。什么是看到的，什么是想到的？

生：種子在飛和小狗吐舌頭是看到的，有風吹、天氣熱是想到的。

師：生活中，我們經常會這樣，當看到一些東西的時候，會不由自主地去想為什么會這樣？這其實就是在做猜想。所以我們可以這樣說，看到菜葉上有小洞，我猜想是蟲子咬的。看到蒲公英的種子在飛，我猜想是風吹的。最后這個讓我們一起來說一說？

生：看到小狗吐著舌頭，我猜想天氣太熱了。

設計意圖：第一個活動是觀察圖片，猜猜田里的青菜葉子上面為什么會有洞，是什么原因使蒲公英飄起來，小狗為什么會吐舌頭。對于這三種常見的現象，學生很容易建立起一種直接的因果聯系，教師將這三幅圖作為本課的導入，為后續的猜想活動打下了基礎。

討論：“勘察”現場，猜原委

師：生活中我們經常會用到猜想，今天，讓我們也來學著做個小偵探，一起來猜想。這里有兩個“案發現場”，想去看看嗎？

（出示照片：蜘蛛網）照片上是什么？

生：蜘蛛網。

師：這個蜘蛛網有什么特點？

生：蜘蛛網破了。

師：猜想一下，誰破壞了蜘蛛網？

（學生想到了多種原因，如風刮壞的、雨水打的、人類活動、其他昆蟲、蜘蛛自己破壞的等。）

師：你們發現了嗎？對于同一樣事物，有時我們會提出好幾種猜想。猜想不是亂猜，是有根據的，可能你們自己并沒發覺。剛才你們猜想的時候，你們的腦海中冒出了許多科學知識以及生活中看到的許多現象。所以這些猜想聽起來都怎么樣？

生：有道理。

師：但是我發現了一個問題，在剛剛聽同學的猜想時，有人皺起了眉頭，看來不是每一個猜想都能一下子得到別人的認同，如果想讓你的猜想得到大家的認同，老師這里有一個訣竅，你們想不想知道？

生：想知道。

師：這個訣竅就是四個字——仔細觀察。你觀察得越仔細，掌握的信息越多，你的猜想就越合理，就越能得到別人的認可。敢不敢繼續接受挑戰？我們來看下一個“案發現場”。

設計意圖：第二個活動就是讓學生猜是誰弄破了蜘蛛網，實際上是針對破損的蜘蛛網進行猜想，學生能夠有比較明確的事實——蜘蛛網破了，導致蜘蛛網破的可能性就有很多，這個猜想其實就是為下一個活動的猜想作一個小小的鋪墊。教師可以引導學生模擬角色，這幅圖片我們可以賦予它一個小情境，讓學生來編一個小故事。當然，猜想要調用學生已有的知識經驗，并且與事實建立起一個聯系，因此教師引導學生做猜想時，要適時地去追問，你這樣猜想的理由是什么。此時教師順勢提醒學生要仔細觀察，獲得的信息越多，猜想就越合理，培養學生科學猜想的意識。

師：這是照相機拍到雪地上留下的動物腳印。為了能看得更仔細，讓我們一點一點來看，先來看這一部分腳印，你看到了什么？

生：有兩種腳印，它們的形狀、大小不一樣。

師：接著往下看，你看到了什么？

生：腳印走到了一起，腳印之間的距離變遠了。

師：繼續往下看，你看到了什么？

生：兩種腳印混合在一起了，還很亂。

師：最后一部分，你看到了什么？

生：只有大的腳印了。

師：同學們觀察得真仔細，掌握了這么多信息。雪地上怎么會留下這樣的腳印呢？究竟發生了什么，你能不能做出猜想。猜想的順序是：先怎么了，然后怎么了，接下來怎么了，最后怎么了。先自己想一想，想好了就在小組內說一說，等會兒來匯報。

生：大腳印是三趾分開的，說明這種動物比較大、比較兇猛。

生：大腳印的步伐之間也是不均衡的，小腳印的腳趾連起來較小，小腳印之間的步伐是非常平均的，代表有兩種動物。

生：可能是大的肉食動物叼走小動物。

生：可能是大動物背走了小動物。

（學生講完猜想，問其他同學：你們同不同意？并說說理由。）

師：剛才我們做出了多種猜想。正是因為我們觀察得很仔細，掌握了很多有用的信息，因此我們的猜想就變得更合理了。

設計意圖：教學中可以讓學生自己先看并組內交流，然后在匯報中，通過師生交流的形式不斷引導學生發現更多的信息，最后鼓勵學生大膽猜想腳印背后的故事。教師可以請學生上臺指著圖片匯報，但不對猜想進行評論，鼓勵學生合理地猜想即可。

探究：針對現象猜可能

師：剛才猜想了那么多，那我們到底猜得對還是不對呢？

生：不好說。

師：俗話說“眼見為實”，已經發生過的事情我們是看不到了，但如果這件事情還沒有發生呢？

生：能夠看到。

師：那我們的猜想是否正確，就能得到驗證。下面我來認識一樣東西，這是一個碰碰球的玩具。誰來描述一下這個玩具是什么樣子的，我們看誰觀察得仔細。如果像我這樣拉開一個球，松手后會怎么樣？

生：對面的球會被彈起。

生：可能會有兩個球被彈起。

師：接下來，我們試一試。

（教師演示。）

生：對面一個小球彈起來了。

師：如果現在拉開兩個球再松手呢？

（給每小組發碰碰球，學生做實驗。）

師：如果拉開三個球再松手呢？先猜猜看，并說說這么猜想的理由？

（學生做實驗，并匯報結果。）

設計意圖：玩碰碰球這個活動分為三步，層層遞進，目的是讓學生通過動手活動，明白猜想不一定正確，猜想是需要驗證的。第一步，猜想并驗證松開一個球的現象，這就是為第二步做準備。那么第二步猜想，雖然拉起的球的數量比第一步多了一個，但是有了第一步的經驗，這個猜想也是容易成功的。到了第三步，由于拉起的小球的數量比停止不動的小球數量多，學生就很難用上兩步的結論來作為猜想的有力依據了，所以就會有多種猜想。

本課教學的時候，教師需要在此處掌握好三個步驟的節奏。第一步按正常節奏進行，猜想后進行實驗;第二步以第一步為基礎，對學生而言懸念不大，節奏可以稍快;第三步的時候就出現了難題，因為被撞的只有兩個球，而拉起的是三個球，這時候就要放慢節奏。先要讓學生暢所欲言地說出自己的猜想，然后進行驗證，以保證每次驗證的效果。

閱讀：科學家也在做猜想

師：其實科學家也和我們一樣，他們面對大自然的奧秘時，也在做出猜想。看，這些是什么？（出示恐龍圖片）

生：恐龍。

師：恐龍滅絕了，你知道恐龍滅絕的原因嗎？

生：可能是火山爆發。

生：有可能是地震。

師：關于恐龍滅絕的原因，科學家曾經提出了九十多種猜想。但真相究竟是什么，還沒有結論。科學家還在繼續研究。我們也要像科學家一樣，在生活中遇到好奇的事情時，大膽猜想，不斷研究。

設計意圖：教材的最后一個活動是科學閱讀，介紹科學家推測恐龍滅絕的可能性。通過閱讀可以讓學生體會到科學家也是根據現有的發現進行猜想，提出許多假說，然后用更多的信息去驗證自己的猜想，這樣一步一步逐步開展科學探究的。由此培養學生善于發現、大膽思考的科學精神。