在設問、探究、交流中發(fā)展學生思維能力

趙宗敏

小學科學課堂，不僅要注重科學知識的學習，更應保護學生的好奇心和求知欲，激發(fā)他們學習科學的興趣，引導他們積極探究，發(fā)展他們的科學思維等。在日常教學中，為了培養(yǎng)小學生科學思維能力，筆者嘗試在設問、探究、交流等環(huán)節(jié)“做好文章”。

巧妙設問，激發(fā)學生學習興趣

小學生對周圍世界有強烈的好奇心和探求欲，在小學科學課堂教學中，教師要抓住這一特點，重視運用設疑提問這一師生互動平臺，利用學生急切地想知道“為什么”的心理，引導他們主動思考、尋找答案。教師還應充分考慮的學生年齡特征、身心特點和認知規(guī)律，巧妙地提出問題，創(chuàng)設教學情境，激發(fā)他們的學習興趣和探究欲望，讓他們更好地感知、思考和想象。例如，在執(zhí)教《神奇的磁力》時，筆者是這樣激發(fā)學生思維的：

師：老師不小心把鐵釘掉到盛有水的燒杯里了，你有什么方法把鐵釘取出來？

生：用手從水里拿出來。

生：用筷子夾上來。

生：把水倒掉后拿出來。

師：你們真聰明，想出這么多辦法。老師的要求更高了，誰能不用夾取的方法，不沾水、不倒掉水，輕松地把鐵釘取出來呢？

（學生馬上開動腦筋，利用已有的生活經驗想辦法，進入主動思考的狀態(tài)，這樣有效地激發(fā)了學生的好奇心和求知欲。）

師：老師這里有一位神秘的“朋友”，聽說它能滿足老師的要求。

（教師先出示包裹著的“魔棒”，然后用它隔著燒杯壁將杯里的鐵釘吸取出水面。）

師：這神秘的“魔棒”究竟是什么呢？

（隨后揭秘“魔棒”，從而為“磁鐵探物”活動做好鋪墊，并創(chuàng)設了有趣的問題情境。）

這樣設計，一是激發(fā)了學生強烈的好奇心和探究欲，二是激活學生已有的知識和經驗，讓他們盡情地思考和猜想，為探究活動打下基礎。接著，筆者圍繞“磁鐵能吸引哪些物體”和“磁鐵哪里磁力大”兩個問題，設計了兩個遞進式的探究活動，引導他們依照“問題—猜想—實驗—結論”的過程深入展開探究，幫助他們建構對磁鐵的磁性更完整的科學認識。

注重探究，拓展學生思維空間

科學課堂以科學探究為核心，通過開展科學探究讓學生在“做”中發(fā)現、在“做”中體驗、在“做”中思考，讓“做”與“思”相融相生，其實質就是培養(yǎng)學生的科學思維。

在小學科學教學中，教師可以創(chuàng)造性地使用教材，遵循學生思維發(fā)展的規(guī)律，設計讓全體學生共同參與的探究活動，以學生的前概念、觀察、實驗為基礎，通過分析、對比、綜合等手段，挖掘潛在的科學問題，并進行發(fā)散、延伸，拓展學生思維空間。

例如，在執(zhí)教《空氣是否也有熱脹冷縮的性質》時，筆者充分引導學生用自己設計的方法去實驗、去驗證自己的猜想，將探究活動向著更廣、更深的方向拓展，讓他們在“問題—猜想—驗證—結論”的探究過程中發(fā)展科學思維。

師：把空氣裝在什么容器里？

（小組思考、討論、交流。）

生：燒瓶里。

生：試管里。

生：氣球里。

生：軟塑料瓶里。

師：你們準備選什么材料密封空氣呢？

生：用膠條。

生：用橡皮泥。

生：用蠟。

生：用黃泥球。

生：用細線捆扎。

師：用什么方法可以看到空氣的膨脹和收縮現象？

生：用手捂住燒瓶。

生：用熱水和冷水。

師：你們真聰明，想出了這么多辦法，請大家像科學家那樣用自己的方法去探索吧！

（教師給足時間讓學生實驗。）

師：孩子們，通過實驗你們發(fā)現了什么？

生：加熱，小氣球就會鼓起來。

生：空氣也有熱脹冷縮的性質。

師：你是怎么知道的？

生：在燒瓶上套上小氣球，通過小氣球的鼓凹來發(fā)現的。

生：空氣受熱膨脹后冒出的空氣在水中冒泡。

生：壓扁的軟塑料瓶在熱水中會鼓起來，在冷水中又會凹下去。

生：癟了的乒乓球放在熱水中，一會兒就變圓了。

在以上自主探究活動中，從選擇材料到設計實驗方案、進行實驗，學生都積極地動手操作，動腦思考，用科學的思維方式提出問題、解決問題。從學生的探究過程不難看出，他們的思維非常活躍，也有一定的見解，對空氣的熱脹冷縮的性質形成了科學的認識。

廣泛交流，提升學生思維廣度

學生完成合作探究后，教師應創(chuàng)設一個有效交流的平臺，讓學生交流探究的所得、所感、所悟。交流中，教師要引導學生學會傾聽，學會相互尊重、客觀評價，同時注重培養(yǎng)他們主動思考、尊重科學事實、敢于發(fā)表異議的科學品質，讓他們在各種思維的碰撞中提升思維的廣度。教師還應面向全體學生，不能忽視學習有困難的學生，要有意識地給他們展示的機會，通過由淺入深的提問引導他們思考、交流、匯報，增強他們的自信心。

小學生的思維容易浮于表面，思考的主動性不夠，教師在聽取學生匯報、交流時應注意引導他們思考：你們剛才是怎么做的？你們?yōu)槭裁凑J為是這樣的？你們實驗所得數據是什么？這些數據說明了什么？教師要抓住學生的一個個思維點，創(chuàng)設師生、生生互動的機會，使交流深入科學本質，讓探究結果得以提煉，從而提升學生的邏輯思維能力。例如，在執(zhí)教《磁極間的相互作用》時，筆者是這樣做的：

師：你剛才是怎么做的？

生：將一塊磁鐵的S極與另一塊磁鐵的S極靠近。

師：你看到了什么？

生：它們分開了。

生：將一塊磁鐵的N極與另一塊磁鐵的N極靠近。

師：又怎么樣呢？

生：它們也是相互排斥的。

生：用一塊磁鐵的N極與另一塊磁鐵的S極靠近。

師：你又發(fā)現了什么？

生：它們相互吸引在一起。

生：用一塊磁鐵的S極與另一塊磁鐵的N極靠近。

師：你又發(fā)現了什么現象呢？

生：它們相互吸引在一起。

師：你們只做了一次實驗嗎？

生：我們分別做了好幾次呢！

師：你們可以得出什么規(guī)律？

生：通過多次實驗發(fā)現，磁鐵間同名磁極相互排斥，異名磁極相互吸引。

通過教師的引導，學生發(fā)現并歸納得出磁鐵間同名磁極相互排斥，異名磁極相互吸引的規(guī)律，充分體現了課堂教、學、評的一致性，提高了學生的科學思維能力。

小學科學課堂應讓學生以科學的思維方式獲取知識，在像科學家那樣進行探究的過程中，發(fā)現問題、提出問題、解決問題，培養(yǎng)學生尊重事實、善于質疑的科學態(tài)度。學生科學思維的形成是科學教學中一項長期的任務，科學教師應將科學思維的訓練貫穿科學課堂的每一個環(huán)節(jié)，讓所有學生在“做”“思”共生的學習過程中發(fā)展思維能力。