精耕細作思科學　千錘百煉品童味

章榮華

我從中師畢業后，在農村學校工作已有二十多年。當時學校缺少科學教師，領導讓我擔任科學教學的工作，那時候我的心里很不是滋味。因為那時的農村小學，家長認為科學課是副課，只有不會教課的老師才去教的。后來，一次次的教學經歷，改變了我對這門學科的認識，學生對科學的好奇及在課堂上的表現，特別是在探索大自然的過程中表現出的熱情，堅定了我往后從事科學教學的信心。

二十多年來，我對科學教學的追求是“滿足童心，品讀童味”，抱著這樣的理念，我不僅在課堂上倡導學生以“玩轉圖像”的方法開展科學探究，而且在科學資源的建設、科學活動的設計上立足鄉村資源，最大可能地為學生還原科學探究的真實情境。在教學實踐中，我通過建設“科學圖景實驗室”“科學百草長廊”，做學生的“科學伙伴”，精耕細作地思考科學教育的方法，陪伴每一位留守兒童進行課外探究，幫助農村孩子創設濃厚的科學學習氛圍，滿足他們的學習需求。

建一個學生喜愛的“圖景實驗室”

科學是神秘的，科學也是抽象的。在科學學習中，學生之所以知其然而不知其所以然，是因為科學事物、科學現象離學生的直觀感受太遙遠、太陌生。因此，我設想給學生建一個“圖景實驗室”，改變以往實驗室只有幾張桌子、椅子，毫無趣味可言的印象。

在建設“圖景實驗室”之初，我和其他科學老師設計了調查問卷，認真聆聽每一位學生的想法，最終在聽取了全校四百多位學生的意見后，構思出實驗室建設的基本框架——除了在形式上將90平方米的實驗室分隔成四個區域（聽課區、操作區、資料閱讀區、展示區）實現無線網絡全覆蓋外，還在內容建設上充分挖掘鄉村資源，著手開辟“自然標本博物屏風”“角落個性探秘區域”“圖解農具科學墻報”等欄目，讓學生身處科學圖景之中，在讀圖、玩圖、創圖的過程中零距離地感受科學之美，為學生科學學習建構了一個自由的空間。

可是在具體實施的過程中我們發現，這個美好愿景的實現并不是輕而易舉的。在“自然標本博物屏風”的建設上，我們就費盡心思：首先把教材中涉及的自然標本一一羅列，然后結合農村資源，分時令地在學生中開展各種“自然標本征集”活動，比如“植物種子傳播方式大搜集”“身邊礦物大采集”“各種各樣的紙‘過家家’”等，鼓勵學生參與展示區材料的收集。

學生很投入，很快就收集到了各種各樣的標本。可面對這么多標本，我們犯難了，這個屏風要怎樣做才能成為一道美麗的科學風景，從而激發學生學習科學的積極性呢？我們最初的想法是用透明的盒子把這些材料裝起來，然后以壘磚的方式立體存放在一起。可是這樣學生不能立體地觀賞到標本，而且如果一不小心碰到，標本就會散落一地。

“能不能在教室里豎立一些木樁做屏風，然后用玻璃膠將這些放標本的透明盒固定上去呢？”這是另一位科學老師提出的想法。但這個方法存在一個問題，就是學生需要近距離觀察時，無法從木樁上取下標本。為了解決標本可隨時取放的問題，我費盡心思，最終在一次上“磁鐵”課時，想到可以用磁鐵將這些標本盒吸附在鐵棍上，這樣學生既可隨放隨存，又能讓這些標本成為實驗室一道漂亮的屏風，節省空間。最后，我到廢品站買來了5根2.5米長的鐵質自來水管，固定了水管后，學生將三百多種標本以環狀的形式吸附在了水管上。

“角落個性探秘區域”的建設也花費了我不少精力。我們每月都要在這個區域開展新的探究項目，其中包括“自行車中簡單機械的探究”“桿秤的秘密”“磚瓦陶瓷的特性解密”“農具中的簡單機械探究”“不同年齡樹木的年輪拓印”等。為了使這些項目如期開展，需要收集大量的實驗材料，于是我成了“撿破爛的拾荒者”，經常利用空余時間走遍山村野地、村巷小店，采集一些被人丟棄的廢品。為了存放這些材料，我還特意向學校申請了一個雜物間。

為了讓學生的探究更加深入，我還結合智慧教育理念完善了依托實驗區角展開自由化、個性化探究的學習機制。通過多方面的籌集和政策爭取，實現了實驗室的無線網絡全覆蓋，給每個學生配備了一臺平板設備，為每一個探究項目設計了學習單和微課。同時，利用智慧教育手段，將學習單嵌入“56class”“教育之江”等app中，還充分發揮智慧教育中及時評價、反饋的機制來批閱學生探究的成果，并在這些平臺的答案解析里嵌入“微課解讀”，對學生進行及時輔導，基本實現了可視化信息教學。如今，我借工作室成立的東風，爭取到了一些經費，準備配備數字傳感器、電子顯微鏡、ZSPACE虛擬現實系統教學設施等，為“圖景實驗室”的升級換代夯實基礎。

一次，外地的教師到我們學校上課，看到我們的實驗室很興奮，他們看到學生在課堂上從“自然標本博物屏風”上取下標本觀察完畢后，又有序地放回時，十分驚訝于這個創意對學生科學學習的價值。去年，省里舉辦了智慧教育案例評選活動，當地主管部門還極力推薦我們將“圖景實驗室”以拍攝專題片的方式參與評選。如今，“圖景實驗室”成了學生經常光顧的地方，特別是那些寄宿的學生，經常三三兩兩地利用晚自習來實驗室研究各種器材，觀賞屏風處的標本，他們說這是自己最喜歡的地盤。

建一條生機勃勃的“百草長廊”

隨著城鎮化進程的推進，如今農村的孩子對植物非常陌生，常常分不清五谷雜糧、野花百草。在《植物》單元學習中，為了解決學生的學習困惑，我提議在校園內種植科學教材中涉及的各類水生和陸生植物，同時將田地里的各類莊稼移栽到校園里，將環境、綠色、生命等教育融入學生的日常生活中。

我查閱了大量關于綠化建設的資料，并在考察其他學校綠化建設的基礎上，最終向學校提出在教室走廊建設“百草長廊”的建議，讓學生走出教室就能零距離地接觸到各種植物，在體驗的過程中認識植物，感受生命。

一開始，學校投入一部分資金買來了各種各樣的花盆，然后科學老師齊動手將教材中涉及的植物種了個遍，擺放在走廊上，比如車前草、蒲公英、西紅柿、茄子等。“百草長廊”很快就建好了，可實際效果并沒有達到我們的預期，學生只借著剛開始的興奮勁觀察了植物，之后就不再關注了。生命教育、綠色教育、環保教育從何談起？我組織科學老師開會討論，大家一致認為只有把“百草長廊”建在學生心中，科學教育目標才能達成。怎么做？要讓學生自己來建，老師只是輔助者。

一時間，我們結合科學教材的內容規劃了一年的種植項目，同時把花盆發放給學生，讓他們參與種植。可結果卻讓學校的走廊變成了“泥濘之地”，每天黃色的泥水流遍教室門口，班主任到校長那兒“告狀”，說科學老師把教室的衛生搞砸了。怎么辦？我和幾位科學老師仔細觀察了學生種植的過程，發現他們對待自己的植物很上心，每天都會澆一次水，這就讓泥土從花盆底下流出來，造成衛生問題了。

于是，我想到是不是可以改進學生的種植盆，抬高出水孔的位置，這樣不僅可以避免污水亂流，而且可以讓花盆底部保存更多的水，減少澆水的次數。經過反復思考，我決定采用大可樂瓶制作花盆，把出水孔打在可樂瓶的中下部。我發動學生回家找可樂瓶，制作了八十多個花盆，并將其投入到了三年級種鳳仙花的實踐中，效果出奇的好。

這個辦法不僅解決了之前的衛生問題，而且成本低，學生使用起來也很方便。

如今，“百草長廊”種植活動已成為常態，種植的植物既包括科學教材中涉及的內容，如辣椒、小麥等，又包括一些中草藥植物。學校依托“百草長廊”開展的科學探究活動也日漸豐富起來，在“一粒種子的生命之旅”“油菜長成果實大揭秘”“水生、陸生植物大PK”等專題活動中，學生感受到了生機勃勃的生命世界。

為了展現學生的“百草”研究成果，我向校長建議在班級教室門口做一塊長4米、高1.5米的軟木片式科學墻報。一學期下來，教師引導學生把在植物探究活動中形成的成果以專版專欄的形式呈現，吸引了全校師生的關注。

“百草長廊”的建設不僅破解了學生科學學習缺乏直觀載體的難題，也解決了學校因面積小無法大規模種植綠植的現實困難。每次縣里有外地學校老師來校參加教研活動，都會在“百草長廊”駐足觀望，希望將這個好經驗也運用到自己學校。如今，學校周邊一些小規模農村學校也建設了有自己特色的“百草長廊”。

做學生親近的假日“科學伙伴”

為了讓學生熱愛科學，我不僅認真完成課堂教學任務，還經常利用假日時間陪伴學生學習科學。

我校的學生，留守兒童占2/3以上，他們平時放假在家學習時遇到困難無法解決。于是，我利用假期時間，把科學難點知識制作成微課，并借助微信公眾號，每天給學生發布學習內容，幫助他們攻克學習難關。除此之外，當一些留守兒童在開展科學項目學習無從著手時，我都會親自帶領他們組成“伙伴團隊”，開展巖石采集、土壤樣本調查、月相觀測、標本制作、科技創新等科學探索活動，甚至在活動中自己出錢幫孩子購買一定的科技器材、科學讀物，幫助他們完成項目探究。

記得在一次月相觀察中，一個學生想在學校月相觀察記錄的比賽中獲得好成績，向我提議每周末留校觀察下半月的月相變化。為了滿足他的愿望，我舍棄了4周和家人團聚的機會，陪他在學校觀察月相的變化。白天，我在學校做飯給他吃，陪他做作業，午夜12點起床觀看月相，并做好記錄，最終幫他完成了心愿。

除此之外，為了讓農村孩子能和城里的孩子一樣享受到豐富的科學教育，我還積極開發《博物農具科學》《電子百拼》《水未來實驗》《七巧板》等拓展性課程，利用雙休日承擔學校科學拓展性課程教學任務，帶領學生走進大自然，走進科學世界，深入科學學習，培育創新技能。

近三年來，我所帶的學生中，有22人在市縣級各類科技創新大賽中獲獎。更可喜的是，在我的影響下，有一些曾學習落后的學生對科學探究產生了濃厚的興趣，他們在畢業后選擇了汽車修理等職業，為社會貢獻自己的價值。一次修車時，我遇到自己當年所教的學生，他對我說，之所以選擇修車是受我的影響，他以前是學校科學社團的學生，跟著我玩輪軸車，探究齒輪的秘密，學習橋的制作，培養了自己動手制作的興趣，所以初中畢業就選擇了職高的汽修專業，最后成為一名專業的汽車修理工。

作為教師，最幸福的事情莫過于自己的付出不僅能帶給學生樂趣，還能使學生終身受益。我想，雖然農村學校的教學設備設施不及城市學校優越，但只要我們充分發揮鄉村地域文化、地域資源的優勢，以精耕細作的態度思考科學教育，一定能帶領鄉村的孩子品味到科學的童真童趣，開啟他們探究科學世界的大門。