《三衢道中》（統編本三下）教學設計

黃芳

文本解讀

《三衢道中》是統編本三下第一課《古詩三首》中的第三首古詩。作品表達了詩人行于三衢道中的見聞感受，流露了詩人對自然山水、平淡生活的熱愛。所描寫的景象，畫面清晰優美，語言簡練樸實，讀來毫不費力，細細體味卻覺得情韻宛然。作為衢州人在誦讀此詩時會有一種獨特的情感體驗。

衢州是國家歷史文化名城，地處浙、閩、贛、皖四省交界處，是多元交匯融合的獨特地域，承載著九千多年的文明。曾幾的《三衢道中》不僅寫出了初夏衢州的宜人風光，而且詩人的愉悅情狀也栩栩如生，讓人領略到平凡生活中的意趣。因此，教學時筆者以“三衢尋美之旅”為主線，引導學生“以讀為本”“想象畫面”，走進作者所描寫的世界，感悟語言文字所暗示和啟發的意蘊與情感，培養學生的創造性思維，提高學生審美能力，弘揚民族優秀傳統文化，激發學生熱愛家鄉之情。

教學設計

教學目標：

1.理解詩句的意思，想象詩句所描繪的畫面，感受大自然旺盛的生命力，體會詩人的思想感情。

2.有感情地朗讀、背誦這首詩。

教學過程：

一、說漢字，認識“三衢”歷史

1.說文解字“衢”

（板書：■）同學們，老師寫的這個字你認識嗎？知道它的意思嗎？（出示）

四達謂之衢。衢，道也。本義是四通八達的道路。

——《說文》

2.說“三衢”來歷

作為一個衢州人，你知道我們衢州還有一個別稱是什么嗎？相信你讀了下面的資料就明白了。（出示）

昔有洪水自頂暴出，界茲山為三道，故謂三衢。

——《隋志》

州有三衢山，故取其名。

——唐《元和郡志》

3.賞“三衢”美景

（1）課件播放三衢山的美景。

（2）因為衢州有座三衢山，故又稱“三衢”。三衢山是浙江省衢州市的母親山。

4.引“三衢”詩文

走在這樣的三衢道中，會有一種怎樣的感受呢？宋朝時期，有一位旅游愛好者叫曾幾，他游三衢山后就寫下了這么一首詩——《三衢道中》。

（設計意圖：從“衢”的字理入手，析解詩題，再運用視頻初步感知“三衢”之美，激發學習熱情。）

二、讀古詩，尋找“三衢”美景

1.出示古詩

2.回憶學法

要理解詩句的意思，我們以前學到過很多方法，回憶一下，有哪些好方法？

（設計意圖：三年級學生已積累了一些理解古詩的方法，回憶總結理解古詩的方法，為后面的自主學習做鋪墊。）

3.學生借助學習單自主學習

學習單：

（1）找：詩人是什么時候游三衢山的？旅途中他看到了什么？用“ ? ? ?”畫出。

（2）畫：請你畫一畫詩人游三衢山時的行程路線。

（3）想：想一想詩人游三衢山時的心情。

（設計意圖：在語文學習中，學生需要在自主閱讀活動中獲得積極的、個性的閱讀體驗。因此，借助“學習單”，以一個個分解的小建議啟發學生充分經歷語文學習的過程。）

4.匯報交流

（1）出游時間。

①作者是什么時候游三衢山的？從哪兒能看出來？

②“梅子黃時”是什么時候呢？讀了以下詩句你就明白了。（出示）

一川煙草，滿城風絮，梅子黃時雨。 ——賀鑄《青玉案》

三旬已過黃梅雨。

——蘇軾《舶趠風》

黃梅時節家家雨，青草池塘處處蛙。 ——趙師秀《約客》

③梅子黃時本來是多雨時節，可是詩人當時碰到的卻是——生：日日晴。

（2）出游路線。

①誰能畫一畫詩人的行程路線？

②結合詩句判斷行程圖是否正確。

“泛”和“卻”的意思是什么？你怎么知道的？

③借助課文注釋你能說一說這句話的意思嗎？

（設計意圖：讀詩句找出游時間、畫出游路線圖不僅對詩意的理解更加深刻，也充分發揮了學生的主體性，發展了他們的創造性思維能力。）

三、品詩句，尋找“三衢”之情

思考：

一溪、一山、一泛、一行表明的僅僅是作者出行的路線嗎？

再讀古詩，整首古詩讓我們感受到作者游三衢山時的心情如何？

你從哪兒感受到作者的“喜悅”之情？

1.創設情境假想

（1）梅子黃時，正值雨季，而天氣卻是日日晴，假如此時你和詩人曾幾一同去游玩，心情如何？詩中哪個詞最能代表此時的心情？（理解“晴”）

（2）穿越時空，假如你和詩人乘船去游山，“泛盡”了舟，到了小溪的盡頭，看到了一條幽靜的山路，你的心情又如何呢？詩中哪個詞最能代表此時的心情？（理解“卻”）

（設計意圖：創設情境，結合生活經驗，鼓勵學生展開想象，感受詩人乘輕舟泛溪而行，溪盡而興不盡，于是舍舟登岸，山路步行時的喜悅之情。）

2.借助插圖聯想

圖文結合聯想美景：邊讀古

詩，邊看插圖，想象一下詩人走在這三衢道中看到的是怎樣的景色？（理解“綠陰不減來時路，添得黃鸝四五聲”）

隨文補白聯想美景：再讀古詩，再看插圖，想象一下詩人去時路上看到的是怎樣的景色？

（設計意圖：首先，讓學生結合插圖，自讀了解詩中寫了哪些景物，然后再結合自己的生活經驗，隨文補白，想象去時所見景象，提高學生的語言表達能力和想象能力。）

3.加關聯詞概想

（1）你能用一個關聯詞把兩句詩句連成一句話，展示詩人行走于三衢道中來和去時所觀察到的美景嗎？

（不但）綠陰不減來時路，（而且）添得黃鸝四五聲。

（2）整首詩道出了詩人的喜悅心情，該怎么讀出這份心情呢？

采用多種形式朗讀。

（設計意圖：語言文字訓練，不僅要讓學生感受到春之生機與和諧，更要讓學生感悟詩人當時的喜悅之情。）

四、拓詩文，悟“三衢”文化

1.對比“不減”和“添”

（1）“綠陰不減來時路，添得黃鸝四五聲”中“不減”的是什么？

（2）“添”的又是什么？僅僅是黃鸝婉轉動聽的鳴叫嗎？還有

什么？

2.對比不同詩人寫的《三衢道中》

三衢山獨特的地貌背景孕育了豐富的人文景觀，歷代文人曾留下許多的詩詞，其中元朝張雨、清朝方芳佩都寫過《三衢道中》，我們來讀一讀。

《三衢道中》

（清）方芳佩

初到三衢問水程，

江鄉風物總關情。

灘聲澎湃飛流急，

帆影參差夕照明。

山鳥啼來偏悅耳，

野花看盡不知名。

挑燈坐聽篷窗雨，

贏得詩懷分外清。

《三衢道中》

（元）張雨

大溪中道放船流，

船壓山光瀉碧油。

三百里灘攲枕過，

買魚釃酒下嚴州。

……

（1）自由朗讀，想想三位詩人寫的三衢道有什么共同點。

（2）同學們，詩讀到這兒你有什么新的發現嗎？

3.總結“三衢”文化

我們發現這些詩描寫的不僅僅是我們衢州的山山水水，而是通過這山水的描寫，表達的是古代文人樂山樂水的情懷;表現的是人與自然的和諧統一;體現的是一種“天人合一”……這就是“三衢”文化。

（設計意圖：適當拓展賞析，一方面增加學生的積累，另一方面激發學生愛家鄉的自豪感。正如巴金所說，“有兩百多篇文章儲蓄在我的腦子里面，使我明白所謂文章究竟是怎么回事”。） ?■

（作者單位：浙江衢州市新華小學）

責任編輯 田 晟