分散與集中：傾聽訓練的常用策略

蔡春龍

小學生在六年的語文學習中要培養(yǎng)課程目標規(guī)劃的各學段語文能力素養(yǎng)，相應(yīng)的聽力訓練也要分階段、有重點、有系統(tǒng)地整體排布。小學語文教學中的傾聽訓練，常常采用分散訓練與集中訓練相結(jié)合的形式，主要有以下幾種策略。

一、有針對性地進行傾聽能力的單項練習

構(gòu)成小學語文傾聽能力的要素既有生理方面，又有心理方面，還有知識水平和智力因素等，主要有注意力、語言記憶能力、辨音識義能力、語義理解能力與話語品評能力等。傾聽能力五項要素對應(yīng)語文學習技能，聽記力主要體現(xiàn)在內(nèi)容記憶和要點記憶中;聽辨力主要包括辨音能力、詞匯感知、理解詞義;聽解力主要包括提取信息、感知句式、梳理順序、理解句義、抓住要點、體會情感語等;聽評力主要包括評價與鑒賞。根據(jù)授課班級學生傾聽能力的特點，可以有針對性地進行單項訓練。

1.傾聽注意力訓練

傾聽注意力，即能夠耐心專注地接收語言信息。耐心，傾聽時內(nèi)心平靜，不煩不躁，不隨意打斷對方的話;專注，傾聽過程中聽覺和知覺（意識、思維等）同時指向和集中。如低年級學生聽錄音或老師朗讀繞口令《數(shù)星星》，每聽到一次“星星”這個詞，就勾選一顆星或畫一顆星，這就是傾聽注意力練習。傾聽注意力訓練往往和聽說、聽寫等練習相互結(jié)合，內(nèi)容和形式較為豐富，時間安排也較為自由。課前采用簡單易行的小游戲活動訓練學生的注意力和聽記力，如“詞語接龍”“傳話游戲”等。大多數(shù)校園建設(shè)受到各種限制，教室的隔音效果有限，課中訓練學生傾聽時“鬧中求靜”的本領(lǐng)十分必要。平時可有意識地向?qū)W生介紹名人鬧中取靜鍛煉注意力的故事，如居里夫人小時候在同學的游戲吵鬧中專心讀書等。課后還可以通過播放音樂或有噪音干擾的地方交流討論等，鍛煉學生的注意力。

2.傾聽記憶訓練

聽記訓練，是指將聽到的信息運用文字符號迅速地記錄下來的技能訓練，也是語言記憶力的訓練。聽記訓練是提高學習效率的重要手段。學生學會邊聽邊記錄的本領(lǐng)，會強化對講授知識的第一印象，加強理解和記憶，成為復(fù)習時的可靠依據(jù)。聽記訓練的內(nèi)容既可以聽讀課文、報紙、新聞廣播、生活見聞等，也可聽報告、專題講座、討論、辯論等。如五年級口語交際課《我是小小推銷員》，教師請學生當商品推銷員用一段話介紹商品，學生在表格內(nèi)按要求聽記商品名、特點、外觀、用途、價格等關(guān)鍵信息，其他學生“貨比三家”進行選購，并說明選購理由的練習等。訓練聽記時要注意這幾個事項：①學生聽記時常有走神現(xiàn)象，練習前要強調(diào)態(tài)度端正;②通過練習讓學生慢慢學會“一心幾用”，邊聽邊想邊記，要避免不加思考和選擇的筆記;③教給記聽方法，如提綱式、擇要式、詳記式等記錄方式。

3.辨音識義訓練

辨音識義，是指對聽話材料或聽到的話語進行思考、辨析，從而得出正確判斷。小學生的聽辨主要是通過辨音、辨調(diào)識義。教學生字詞時常用的“正音”環(huán)節(jié)，就是一種辨音識義的練習。聽辨訓練主要體現(xiàn)在三個方面。一是聽音辨義，重在辨識講話或發(fā)出的音節(jié)、聲調(diào)、語調(diào)等聲音方面的差異。如教師讀出字、詞，讓學生用漢語拼音拼寫或指認相對應(yīng)的字詞;教師說出詞語的含義，學生答出相應(yīng)的詞語;教師用幾種不同的語調(diào)、聲音讀同一句或同一段文字，讓學生選擇最合適的一種并說明理由等。二是辨別歸類。學生根據(jù)語言材料中提示的類別特征，辨別同屬一類的材料。如讀一組各個朝代的詩，讓學生把唐代詩人的作品找出來;聽說一段文本，邊聽邊記下指定類別的詞語等。三是辨別比較。運用分析比較，辨別出語言材料中正確與錯誤之處。如聽讀有毛病的材料，讓學生指出其中的問題和錯誤;參加討論和辯論，分辨哪些觀點正確、哪些觀點不正確，并說明理由等。

4.語義理解訓練

語義理解指準確把握所接收的語音信息的含義的能力，這是傾聽的核心。小學語文課堂中傾聽時的語義理解練習，一般是聽讀語段、整篇文章后進行交流。交流討論的問題涉及文本的識別與推論、整合與解釋、評價與鑒賞等。傾聽文本時理解的方法也因目的和文本類型的不同而變化。如傾聽文學類作品，常用預(yù)測、連接、圖像化以及推論（推出隱含意）等方法，傾聽實用類文本經(jīng)常運用提問、推論（推出前后聯(lián)系、因果關(guān)系等）。小學高年級的傾聽理解練習可以涉及話語的評價和鑒賞等方面，可以欣賞語音的音樂美，體味詞語的意蘊美，品評整體的風格美，感情主旨的思想美。聽后評價要鼓勵學生從思想、內(nèi)容和形式等方面提出見解。

二、結(jié)合教材教學相機進行字詞句篇傾聽練習

傾聽是一種個體自我內(nèi)心活動的過程，學生通過聽覺器官接受信息而不出聲音，少有其他外顯行為。結(jié)合字詞句篇的學習，通過朗讀、敘述、講解、提問等各種教學方法，觀察學生傾聽的表情、動作、口頭表達、書面表達等種種外顯行為，引導(dǎo)學生的聽、記、寫、說、做等協(xié)同活動，可以有效地訓練傾聽能力。

1.拼音教學中的傾聽練習

傾聽練習主要通過傾聽難讀難記和近似的音和調(diào)，以提高學生辨音辨調(diào)的能力，如“栽花、摘花”“水牛、水流”“拔出來、爬出來”等。聽讀練習可以訓練辨別分析能力、聽后模仿能力和記憶儲存能力，如教師讀一個音節(jié)，學生按要求讀出聽到的音節(jié)中的聲音或韻母。聽寫練習最常用，學生可以聽錄音，也可以聽教師讀;聽后的寫，可以直接寫出對應(yīng)的拼音，或在設(shè)計好的練習題相關(guān)內(nèi)容處畫橫線。如教師讀ān，學生從一組拼音中圈出帶有ān的音節(jié)。聽、做結(jié)合也是常見的聽辨練習方式，如讓學生用手指書空畫線表示聽到的音調(diào)等。

2.詞語教學中的傾聽練習

詞語教學中的傾聽練習，常見的是聽寫詞語和跟讀練習，有“小老師帶讀”、聽詞語做動作等。如《小猴子下山》中學習“掰、扛、扔、摘、捧、抱”等描寫動作的詞時，讓學生邊聽朗讀邊表演。傾聽詞語的練習中，要特別注意詞重音區(qū)別詞義的作用，如“我要吃米糕”（不是蛋糕）和 “我要吃米糕”（不是米飯），詞的重音不同表達的意思也不一樣。

3.句子教學中的傾聽練習

常見的句子朗讀練習，引導(dǎo)學生傾聽句子的重音、停頓和語調(diào)。如《蜘蛛開店》中：“第二天，蜘蛛的招牌換了，上面寫著：‘圍巾紡織店，每位只需付一元錢。’”重音不同，分別可以強調(diào)時間、對象、行為、招牌內(nèi)容等。句中的停頓也有區(qū)別意義的作用，如口語交際活動中介紹家鄉(xiāng)的美景，“近幾年/來廈門的參觀團越來越多”和“近幾年來/廈門的參觀團越來越多”，表達的意思完全不一樣，要指導(dǎo)學生正確表述，傾聽辨析。《一封信》中“露西邊說邊寫：‘親愛的爸爸……’”“親愛的爸爸”聲調(diào)上揚和下降表達了不同的情感，通過朗讀的傾聽和模仿，可以加深學生對文本內(nèi)容的理解。

4.對話和文本教學的傾聽練習

聽說結(jié)合是最常見的練習方式，聽后內(nèi)容的復(fù)述、概括和整體感悟，可以訓練記憶儲存、邊聽邊記、聽后模仿、概括總結(jié)、整體感知等能力。如“課文告訴我們什么”“聽了這篇課文，你感受最深的是什么”等交流練習。交流時，聽得清楚完整，才能評得有理有據(jù)。課堂教學環(huán)節(jié)中讓學生邊聽邊畫出重點詞等聽記練習也是常用的傾聽能力訓練方式。

三、在語文綜合性學習活動中開展專題訓練

利用綜合性學習活動進行傾聽能力的訓練及測試，學生在課堂上學習、運用傾聽能力的方法，當堂訓練當堂測試反饋。一個聽測練習的綜合性學習活動大致有四個節(jié)點：

節(jié)點一：創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)現(xiàn)問題。教師利用音像視頻或故事描述等手段再現(xiàn)傾聽過程中出現(xiàn)的問題，這些問題情境必須是有學習意義和價值的，引導(dǎo)學生思考問題產(chǎn)生的根源，產(chǎn)生學習動機，激發(fā)學習興趣。

節(jié)點二：尋找方法，解決問題。方法呈現(xiàn)的形式是給學生以傾聽時的思維支架或行為支架。圍繞傾聽內(nèi)容主題，按最近發(fā)展區(qū)的要求建立支架，如果支架搭得太低，在學生現(xiàn)有水平之下，學生不能獲得發(fā)展;支架搭得太高，超越了學生的潛在發(fā)展水平，學生也難以發(fā)展。

節(jié)點三：運用方法，練習實踐。提供給學生練習的傾聽內(nèi)容，一般是以主題方式組塊呈現(xiàn)，如動物主題、購物主題等，傾聽的內(nèi)容要有一定的難度梯次，即提供給學生學習的是帶有難度的內(nèi)容，能調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮其潛能。

節(jié)點四：檢驗效果，測試反饋。聽力測試題的編制要講求科學性，確定題型、題量、測試時長，確保測試的信度和效度，才能為傾聽能力把脈，對傾聽方法的練習進行回顧總結(jié)。

（作者單位：福建廈門市思明區(qū)教師進修學校）

責任編輯 田 晟