根據(jù)聲音編童話故事的創(chuàng)意教學(xué)策略

白永紅

聲音的信息無處不在，聲音素材特有的豐富性、發(fā)散性、選擇性，與學(xué)生的生活最容易建立連接，最容易激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

一、點——選取聲音，確立主題

聲音素材不但豐富多彩而且具有發(fā)散性。音樂素材、音效素材、人的聲音素材……總是包圍著人們。聲音是由特定的對象發(fā)出的，除了它的物理屬性，它還會勾連出人們聽到的、看到的某些事物的情緒狀態(tài)和畫面，引發(fā)無限的想象。

學(xué)生對聲音的想象具有選擇性。對于長著音樂翅膀的孩子來說，播放音樂素材，如《動物狂歡節(jié)》，就足以讓他們激動。他們無師自通，能做出一連串滑稽動作：一會兒模仿母雞咯咯叫，一會兒學(xué)大象邁著笨拙的步伐行走，一會兒隨著音樂惟妙惟肖地模仿袋鼠跳躍……對于他們來說，每一段音樂都好像在講述一個新奇有趣的故事。對于愛好運動的學(xué)生來說，一聲哨響就足以讓他們的心飛向操場。對于喜歡動畫片的學(xué)生來說，幾聲老鼠的叫聲，貓的叫聲，就很容易在他們心中演繹出一個自創(chuàng)版《貓和

老鼠》。

伴隨著聲音浮現(xiàn)的想象還具有生活性。它源于學(xué)生的生活，又高于他們的生活，是學(xué)生直接或者間接經(jīng)驗的重構(gòu)。

因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生對聲音素材進行篩選，選取那些與他們的生活密切聯(lián)系的、具有表達意義的聲音素材，并幫助學(xué)生確立主題。對此筆者做了一些創(chuàng)意嘗試。

1.水桶法則

該策略為學(xué)生選取聲音提供支持。學(xué)生以小組為單位組成創(chuàng)作小組，先把三個水桶依序排列好。水桶1=我的素材，學(xué)生把自己最喜歡或者最不喜歡的聲音寫下放入;水桶2=我的經(jīng)驗，學(xué)生把對所選音樂的感受寫下放入;水桶3=我的讀者，學(xué)生把想要與之分享感受的對象寫下放入。

2.選擇輪

幫助學(xué)生確立主題的一種方法。創(chuàng)作小組成員做頭腦風(fēng)暴——將上面三個桶里的材料組織起來，與日常生活中的哪一個問題相關(guān)聯(lián)？主題是什么？把討論出的主題記錄在一個圓形圖表的扇形分割區(qū)，讓小組負(fù)責(zé)人在主題上做統(tǒng)計，選出頻率高的作為小組創(chuàng)編童話的主題。

二、線——奇思妙想，生成情節(jié)

在聽聲音選材、立意的基礎(chǔ)上，如何引導(dǎo)學(xué)生展開奇思妙想，在構(gòu)思情節(jié)的同時發(fā)展思維？創(chuàng)意教學(xué)策略讓這一思維軌跡變得可觀、可觸摸而且有趣。

1.頭腦風(fēng)暴——理解聲音的思維操

理解聲音是構(gòu)思故事情節(jié)的前提，想象是理解聲音的基礎(chǔ)。而頭腦風(fēng)暴是理解聲音的思維熱身操，是激發(fā)學(xué)生想象的最積極的思維活動之一。以小組為單位，就小組選取的聲音開展十幾分鐘的頭腦風(fēng)暴。從不同角度、不同層次大膽地展開想象，自由暢談對聲音的理解，盡可能地標(biāo)新立異，提出獨創(chuàng)性情節(jié)的想法。每個同學(xué)，把點子用關(guān)鍵詞記錄在頭腦風(fēng)暴圖上，相互尊重，不作評價。如，學(xué)生在素材桶里取出“貓叫聲、走路聲、破裂聲、詼諧的音樂聲”等材料，圍繞故事要素，展開頭腦風(fēng)暴，一個個思維的火花呈現(xiàn)在頭腦風(fēng)暴圖上。如下：

教師還可對學(xué)生進行逆向思維的訓(xùn)練。如提供一組無聲電影蒙太奇鏡頭，學(xué)生開展頭腦風(fēng)暴，創(chuàng)造性地給畫面配音。通過理解聲音的思維熱身，學(xué)生對構(gòu)思故事情節(jié)有了信心。

2.思維工具——生成情節(jié)的腳手架

聲音素材如何生成童話故事的情節(jié)？面對有限的聲音材料從何想起，思維向何處去，到哪里結(jié)束？學(xué)生對此常常束手無策。如果能讓情節(jié)生成——這一思維軌跡，不僅可意會，還可言傳，可把玩，那么學(xué)生創(chuàng)作童話故事的信心就會大增。倘若鼓勵學(xué)生把生活融入童話故事中，在一個故事中解決他們的一個生活問題，那么他們的生活自信也會提高。創(chuàng)意教學(xué)在實踐中使用思維工具——“英雄之旅經(jīng)典結(jié)構(gòu)”，幫助我們很好地解決了上述問題。

“英雄之旅經(jīng)典結(jié)構(gòu)”是歷史學(xué)家約瑟夫·坎貝爾定義的一種簡單的結(jié)構(gòu)，它存在于全世界的各種神話中。我們借鑒這個經(jīng)典結(jié)構(gòu)指導(dǎo)學(xué)生，把角色、背景、時間、原因、事件等故事構(gòu)成的要素，放進這個經(jīng)典的結(jié)構(gòu)中。學(xué)生按圖索驥創(chuàng)生情節(jié)，就不會失去方向。如，學(xué)生先從素材桶中取出一組素材（音樂素材、貓叫聲、走路聲、老鼠叫聲等），接著按“英雄之旅經(jīng)典結(jié)構(gòu)”對應(yīng)點的提示創(chuàng)生情節(jié)。例如：

一天（舒緩的音樂）：尊貴的家貓看女主人穿高跟鞋跳舞很美。

挑戰(zhàn)（詼諧的音樂）：尊貴的家貓喜歡女主人的香水瓶——那對水晶玻璃鞋。

下降（貓叫聲、詼諧的音樂）：玻璃鞋放在高高的柜子上，冤家老鼠出現(xiàn)。

谷底（貓叫聲、詼諧的音樂）：打斗聲、腳步聲、破碎聲匯成一片。

發(fā)現(xiàn)（貓叫聲、詼諧的音樂）：自己一向瞧不起的野貓來助戰(zhàn)。

上升（貓叫聲、詼諧的音樂）：野貓叼來一雙小舞鞋。

成功（貓叫聲、詼諧的音樂）：尊貴的家貓和野貓?zhí)琛?/p>

啟示（貓叫聲、舒緩的音樂）：永遠(yuǎn)不要瞧不起別人。

在每次創(chuàng)作的時候，學(xué)生的腦海中會浮現(xiàn)出形象直觀的畫面。他們會借助思維工具創(chuàng)生情節(jié)，并喜歡用思維工具幫助自己思考和解決生活中的問題。

三、面——合作“吹牛”，拓展故事

在故事的核心情節(jié)解決之后，接下來需要做的就是根據(jù)情節(jié)把聲音后面的故事講生動、講具體。故事編得是否有質(zhì)量，在很大程度上取決于當(dāng)時教室里的氣氛。實踐中筆者發(fā)現(xiàn)，合作“吹牛”“擊鼓傳花 ”的形式，較受學(xué)生歡迎，拓展的故事也比較生動具體，吸引讀者。

1.合作“吹牛”，聚焦情節(jié)

男生常常在一起吹牛，女生則喜歡吹泡泡。這給了筆者很好的啟示：讓學(xué)生一起“吹牛”“吹泡泡”，讓編童話故事像吹牛、吹泡泡一樣有趣。于是筆者鼓勵學(xué)生自制“彩色泡泡卡”——正面寫上聲音素材和一個情節(jié)，反面寫上對該情節(jié)的具體描寫句群或段落，粘貼在小組“吹牛”集錦卡上。學(xué)生一次聚焦一個聲音素材，一個情節(jié)，不斷把“泡泡”吹大， 直到形成一個比較滿意的情節(jié)段落，猶如譜寫交響樂的一個樂章。接著，開始聚焦下一個情節(jié)，新的一輪吹牛開始，如此循環(huán)。視覺上的吸引力，激勵學(xué)生不斷互相補白，對拓展故事十分有效。

2.“擊鼓傳花”，演繹情節(jié)

借助傳統(tǒng)的擊鼓傳花的形式開展故事接龍，很受學(xué)生歡迎。學(xué)生以小組為單位，圍坐在一個錄音機旁講故事。錄音機播放聲音素材，學(xué)生順時針方向，按照順序一個接一個配合聲音表演或者模仿聲音，一邊利用情節(jié)結(jié)構(gòu)圖幫助自己組織信息。音樂暫停時，學(xué)生根據(jù)由音樂素材得來的信息組合自己的故事并與同學(xué)分享。有時，學(xué)生會帶上自己喜歡的與聲音素材相關(guān)的形象化頭飾，一個頭飾代表一個角色的小故事，在聽同伴講故事的時候，可以插敘補充與該角色有關(guān)的故事。音樂素材播放完畢，童話故事創(chuàng)編結(jié)束。■

（作者單位：福建廈門大學(xué)附屬音樂學(xué)校）

責(zé)任編輯 田 晟