用好統(tǒng)編本教材提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)

王金花

學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，是每個(gè)教師在教育教學(xué)中必須重點(diǎn)落實(shí)的要點(diǎn)。統(tǒng)編本教材十分關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，它是教師在教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的最好載體。那么，如何解讀好統(tǒng)編本教材，并用統(tǒng)編本教材來(lái)提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)呢？在認(rèn)真研讀陳先云同志介紹的統(tǒng)編本教材編排創(chuàng)新及育人價(jià)值

六大特點(diǎn)后，結(jié)合解讀的低年級(jí)教材，筆者談三點(diǎn)

建議。

一、聯(lián)系生活，提升語(yǔ)文運(yùn)用能力

語(yǔ)文和生活之間的聯(lián)系密切相關(guān)，語(yǔ)文不但可以幫學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)生活，還可以教會(huì)學(xué)生在生活中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語(yǔ)文。統(tǒng)編本教材十分關(guān)注語(yǔ)文與生活的密切聯(lián)系，不論是閱讀課文、口語(yǔ)交際還是寫(xiě)話練習(xí)，都安排了與學(xué)生生活緊密相關(guān)的內(nèi)容，教學(xué)中要抓住這些要素引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中更好地認(rèn)識(shí)生活，在生活中學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)文。如二年級(jí)下冊(cè)課文《雷雨》，課后練習(xí)題為：“讀一讀，說(shuō)說(shuō)你見(jiàn)過(guò)什么樣的雨，當(dāng)時(shí)是怎樣的情景。”讓學(xué)生讀一讀“毛毛雨、陣雨、雷雨、暴雨”，并說(shuō)一說(shuō)這些雨描繪的不一樣的場(chǎng)景，不但幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)生活，還提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。二年級(jí)上冊(cè)《田家四季歌》通過(guò)“讀一讀，記一記。播種、插秧、耕田、采桑、除草、割麥、打谷、積肥”幫助學(xué)生了解一年四季的主要農(nóng)事活動(dòng)。《寒號(hào)鳥(niǎo)》課后題以“你在生活中見(jiàn)過(guò)喜鵲或寒號(hào)鳥(niǎo)這樣的人嗎？說(shuō)說(shuō)他的小故事”引導(dǎo)學(xué)生用課文去反觀生活。通過(guò)學(xué)習(xí)課文，獲得對(duì)生活更深刻的認(rèn)識(shí)。此外，統(tǒng)編本教材的有些練習(xí)設(shè)計(jì)更側(cè)重于創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言運(yùn)用的適當(dāng)情境，如《植物媽媽有辦法》的練習(xí)設(shè)計(jì)：“你還知道哪些植物傳播種子的方法？可以選用下面的詞語(yǔ)，仿照課文說(shuō)一說(shuō)。”通過(guò)情境圖，引導(dǎo)學(xué)生在恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境中選用詞語(yǔ)，仿照文本的語(yǔ)言形式，避免單調(diào)乏味的機(jī)械練習(xí)，為學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)提供有利的幫助。這些創(chuàng)新不僅強(qiáng)化了學(xué)生語(yǔ)言文字的運(yùn)用意識(shí)，而且還讓學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義。語(yǔ)文不僅幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生活，還能幫助他們解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題。如二年級(jí)上冊(cè)編排的4次口語(yǔ)交際的主題都與學(xué)生的生活密切相關(guān)，無(wú)論是“有趣的動(dòng)物”，還是“一件手工作品”;無(wú)論是“商量”，還是“看圖講故事”。交流的內(nèi)容都來(lái)自學(xué)生的生活，學(xué)生在真實(shí)的交際情境中完成的口語(yǔ)交際，對(duì)他們的日常生活有著很強(qiáng)的針對(duì)性和指導(dǎo)意義。如第五單元的口語(yǔ)交際“商量”，教材創(chuàng)設(shè)了如何向同學(xué)借書(shū)、如何跟爸爸商量調(diào)換電視頻道等情境，讓學(xué)生思考：面對(duì)不同的交際對(duì)象和不同的交際環(huán)境，應(yīng)該怎么與人商量？又如，第一單元的口語(yǔ)交際“有趣的動(dòng)物”，向別人介紹（或者是聽(tīng)別人介紹）有趣的動(dòng)物，怎么才能說(shuō)清楚、聽(tīng)明白？不難發(fā)現(xiàn)，由這些話題所引出的口語(yǔ)交際訓(xùn)練目標(biāo)是滿足學(xué)生需求的課程內(nèi)容，具有遷移和運(yùn)用的價(jià)值。

寫(xiě)話練習(xí)“學(xué)寫(xiě)留言條”，在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)留言條“先寫(xiě)留給誰(shuí)，再寫(xiě)有什么事，最后寫(xiě)自己的名字和時(shí)間”等寫(xiě)法后，馬上安排了兩種情境，一種是去辦公室，老師不在;另一種是去小芳家里，通知她明天九點(diǎn)到學(xué)校參加書(shū)法小組的活動(dòng)，但是她家里沒(méi)有人。學(xué)生在兩種情境中選擇其中一種，寫(xiě)一張留言條，將課上學(xué)到的方法直接運(yùn)用到生活實(shí)踐，讓學(xué)生學(xué)有所用，學(xué)能所用。

二、關(guān)注雙線，梯次發(fā)展語(yǔ)文要素

采用雙線、按照單元組織課程內(nèi)容，是統(tǒng)編本教材編排上的一個(gè)重要?jiǎng)?chuàng)新，即以寬泛的人文主題將單元課文組織在一起，形成一條貫穿全套教科書(shū)顯性的線索。同時(shí)有另一條線索，即將語(yǔ)文訓(xùn)練的基本要素（簡(jiǎn)稱(chēng)“語(yǔ)文要素”）作為線索，包括必備的語(yǔ)文知識(shí)、基本的語(yǔ)文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法（策略）和學(xué)習(xí)習(xí)慣等，分成若干個(gè)知識(shí)或能力訓(xùn)練點(diǎn)，由淺入深、由易及難地分布在各個(gè)單元。每個(gè)單元都有相對(duì)廣泛的人文主題和非常清晰的語(yǔ)文學(xué)習(xí)要素，教學(xué)中要明晰這種雙線組織的單元結(jié)構(gòu)，落實(shí)好單元的知識(shí)和能力。如二年級(jí)上冊(cè)第一單元的語(yǔ)文要素是積累并運(yùn)用表示動(dòng)作的詞語(yǔ)，這個(gè)單元3篇課文的課后練習(xí)及語(yǔ)文園地的“字詞句運(yùn)用”，都緊密?chē)@這個(gè)要素進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，確保這一要素得以落實(shí)。《小蝌蚪找媽媽》一課通過(guò)“讀一讀，用帶點(diǎn)的（動(dòng)）詞各說(shuō)一句話”;《我是什么》一課則是運(yùn)用“讀一讀，體會(huì)帶點(diǎn)（動(dòng)）詞的意思，再用它們各說(shuō)一句話”;《植物媽媽有辦法》安排了“你還知道哪些植物傳播種子的方法？可以選用下面的（動(dòng)）詞語(yǔ)，仿照課文說(shuō)一說(shuō)”;在語(yǔ)文園地的“字詞句運(yùn)用”中要求“體會(huì)每組加點(diǎn)（動(dòng)）詞的不同意思，選一組演一演”。引導(dǎo)學(xué)生讀一讀，從學(xué)著說(shuō)短句到說(shuō)一句完整的句子，再到模仿課文說(shuō)句子，最后演一演，對(duì)動(dòng)作詞語(yǔ)的積累運(yùn)用力求層層遞進(jìn)，螺旋上升，落實(shí)“積累并運(yùn)用表示動(dòng)作的詞語(yǔ)”從學(xué)習(xí)借鑒到理解運(yùn)用的過(guò)程。教學(xué)中除了注重加強(qiáng)單元內(nèi)部的有機(jī)聯(lián)系外，還應(yīng)注重不同年級(jí)、不同冊(cè)次之間語(yǔ)文要素的聯(lián)系與發(fā)展，力求循序漸進(jìn)。

三、把握延伸，提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)

課標(biāo)對(duì)閱讀的要求是：中小學(xué)生九年的課外閱讀總量應(yīng)該在400萬(wàn)字以上。低段要實(shí)現(xiàn)不少于5萬(wàn)字的課外閱讀量。比起以往的教科書(shū)，統(tǒng)編本教材更加關(guān)注學(xué)生的閱讀和課外的閱讀延伸。整套教科書(shū)建構(gòu)了一個(gè)從課文學(xué)習(xí)到課內(nèi)閱讀再走向課外閱讀的體系，從一年級(jí)的“和大人一起讀”到二年級(jí)學(xué)生自主閱讀的“我愛(ài)閱讀”，再到引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的“快樂(lè)讀書(shū)吧”，整套教科書(shū)形成了一個(gè)課內(nèi)外緊密結(jié)合的課程體系，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。“和大人一起讀”是統(tǒng)編本教材的一大亮點(diǎn)，一年級(jí)上下兩冊(cè)共安排了16次。這個(gè)欄目是為了激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生一上學(xué)就喜歡讀書(shū)。讓孩子先和大人一起讀，慢慢過(guò)渡到自己讀。統(tǒng)編本教材把這個(gè)欄目視為課堂教學(xué)的延伸，延伸到課外，延伸到家庭。讓家長(zhǎng)多和孩子一起讀書(shū)，為孩子創(chuàng)造語(yǔ)文學(xué)習(xí)的良好氛圍，讓孩子在大人的陪伴下自由輕松地閱讀。二年級(jí)語(yǔ)文園地編排的共16次的課內(nèi)外拓展閱讀的材料“我愛(ài)閱讀”，其編排思想與一年級(jí)的“和大人一起讀”一脈相承。這一板塊的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、自主交流。此外，在每單元的“學(xué)習(xí)園地”安排的“日積月累”欄目，讓學(xué)生讀背優(yōu)秀古詩(shī)詞名篇、名言、警句、俗語(yǔ)，讓學(xué)生在積累語(yǔ)言的同時(shí)，受到情感的熏陶。“快樂(lè)讀書(shū)吧”也是統(tǒng)編本教材的特色欄目，一到四冊(cè)每學(xué)期一次，每次安排一種閱讀類(lèi)型。通過(guò)推薦童謠、兒歌、童話故事、兒童故事，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、展示閱讀成果、學(xué)習(xí)閱讀方法（學(xué)會(huì)看封面、看目錄），培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣。這個(gè)欄目教師給學(xué)生介紹相關(guān)的讀書(shū)常識(shí)，包括書(shū)的類(lèi)型和閱讀方法，以激發(fā)興趣，讓學(xué)生自己找書(shū)來(lái)讀。

希望每個(gè)教師都能努力解讀統(tǒng)編本教材，用好統(tǒng)編本教材，為學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升做個(gè)有效的引領(lǐng)者。■

（作者單位：福建寧德市福安實(shí)小龍江校區(qū)）

責(zé)任編輯 田 晟