核心素養背景下高中英語閱讀教學策略

許靜渝

摘要：閱讀是英語教學的重要部分，也是學生進行英語學習的重要途徑，并且，閱讀還可以有效促進學生英語核心素養的提升。因此，教師在進行高中階段的英語閱讀教學時可以從培養學生英語核心素養的角度出發，制定多種高效的教學策略。

關鍵詞：高中英語 閱讀教學 核心素養 策略研究

閱知天下事，讀來智慧明。對于高中階段的英語閱讀教學而言，閱讀不僅有助于學生的詞匯學習和語法學習，還有助于學生了解到更多中外文化的不同之處，也有助于學生綜合能力和素養的提升。教師可以以英語教學的大綱為依托，在此基礎上科學有效地擴展英語閱讀教學的內涵，讓英語閱讀教學不再僅僅只有閱讀文章和回答問題，還能更有趣味性和學習性。這樣既能提升英語閱讀教學的效果，激發學生積極主動的學習熱情，還能促進學生素養的發展。本文將從以下幾個方面入手，闡述核心素養背景下高中英語閱讀教學的策略。

1.課內與課外結合，廣泛閱讀

高中英語閱讀應當注重課本閱讀，同時關注課外閱讀。也就是說，課內閱讀是學生需要學習的基礎閱讀內容，但是出于發展學生英語核心素養的考慮，僅僅進行課內閱讀是不夠的，還需要將閱讀教學擴展到課外。也就是說，教師可以根據學生課內閱讀的具體學習情況來適當地給學生挑選課外閱讀的內容并引導學生進行科學有效的課外閱讀，以期學生能夠在廣泛的閱讀中感受到英語閱讀學習的樂趣并獲得有效的提升。

例如：在進行《Friendship》的教學時，我在課堂之上引導學生進行了“ANNE’S BEST FRIEND” 的閱讀學習。學生通過閱讀Anne寫給Kitty的信體會到了兩個朋友之間友誼的珍貴和美好。鑒于此，我給學生推薦了幾篇關于友誼的英文文章和幾個英文影視劇，比如：企鵝經典系列--論友誼、心靈雞湯--友誼地久天長、《Friends》等等。在這些推薦中，學生顯然對英文影視劇比較感興趣，對于英文影視劇的觀看其實也是一種閱讀，并且在此過程中，學生提升的不僅僅是英文理解能力，還有英文語言運用能力以及口語交際能力等多方面的能力。因此，教師可以將課內閱讀與課外閱讀進行有效的聯系，促進學生的廣泛閱讀和學習，提高學生的語言能力和文化品質。

2.細節與問題結合，精細閱讀

精細閱讀是閱讀教學的一個重要方面，也是培養學生閱讀能力的有效策略。所謂精細閱讀，自然需要注重閱讀細節，而細節的注意與挑選還需要問題來引導。教師在課堂教學過程中設計多種多樣的問題來引導學生注意到閱讀內容中的多個細節，讓學生能夠對閱讀內容進行多方面的理解和思考。這樣久而久之，學生在閱讀時就能自然而然地注意到其中的細節，在提升學生閱讀理解能力的同時，培養學生獨自自主的學習能力。

例如：在進行《English around the world》中的“THE ROAD TO MODERN ENGLISH”的教學時，在課后問題中有“Read the passage carefully and decide whether the statements are true or false and explain why”這樣的問題，側重點在細節閱讀上，這樣的問題有利于提升學生的閱讀專注度，促使學生的閱讀更加精細。因此，我在課后習題的基礎上又給學生增加了幾個相似的問題，比如：English now is also spoken as a foreign or second language in Southeast Asia是對是錯？為什么？在這些細節問題解決之后，我引導學生總結了精細閱讀幾個技巧，比如注重文章中的時間、地點、帶有指向性的名詞等等。通過這樣的精細閱讀教學，學生的閱讀能力會得到顯著的提升。

3.探究與思考結合，個性閱讀

個性閱讀是新課程改革之后重點提倡的閱讀方式，也是促進學生個性發展與思維提升的重要方式。因此，教師要進行高中階段的英語閱讀教學就需要對個性閱讀提起一定的重視，并進行有針對性的教學。也就是說，教師可以采用自主探究與個性思考相結合的方式進行英語閱讀教學，在這樣的教學過程中，教師的直接教學會大幅度地減少，教師對學生的學習干預也會相應減少，學生的學習自由度會增加，有助于學生進行自由思考和產生個性理解。

例如：在進行《Travel journal》中的“JOURNEY DOWN THE MEKONG”的閱讀教學時，因為這篇閱讀內容與旅游有關，而旅游又是學生平時比較關注的話題，很多學生對此都有自己的看法和見解。因此，我讓學生自主閱讀這篇閱讀材料，并在閱讀過程中對文中所提到的旅行地點、交通方式等方面進行思考，結合自己的經驗和認識進行一定的評價。學生在興趣的驅使下讀得非常認真，并且對文中提到的很多內容都有自己的思考，比如，文中的主人公進行的是自行車旅游，有學生對此非常推崇，認為這種方式既實惠，又能鍛煉身體，還能欣賞沿途的美景，但也有學生不認同，覺得自行車旅行很容易帶來安全問題，并且有諸多的不便，等等。通過這樣的個性閱讀教學，學生不僅能學到基礎英語知識，還能形成自己的認知和看法，有利于學生思維品質的提高和綜合素養的發展。

4.閱讀與寫作結合，擴展閱讀

眾所周知，高中階段的英語閱讀教學需要有一定的擴展，這種擴展不僅體現在閱讀范圍或者閱讀深度上，還體現在閱讀與其他內容的結合上。也就是說，教師可以將閱讀與寫作結合起來，閱讀可以給寫作提供靈感和素材，而寫作則可以反過來加深學生對閱讀內容的思考和理解。這樣一來，學生的閱讀能力和寫作能力都會得到有效的提升，同時還有助于提升學生思維的靈活度和發散性。

還以《Friendship》的教學為例，學生對友誼都有自己的看法和體會，在課堂上的學習和課外的閱讀之后，他們對友誼的認識會發生了一定的改變或者提升，而這正是進行英語作文寫作的好時機。因此，我給學生布置了一個關于Friendship的書信寫作，即學生可以挑選關于友誼的任何一方面，比如如何獲得友誼、如何維持友誼、朋友吵架了如何緩解矛盾等等來寫一篇英語作文。在學生的作文寫完之后，我會挑選其中的優秀作文，讓學生在班級中進行展示。這樣的閱讀和寫作的結合，有利于學生英語素養的提升。

總而言之，對于高中階段的學生而言，這一階段是他們能力快速提升和挑戰自我的階段。因此，在英語閱讀教學中，教師的教學目標需要從基礎閱讀上擴展開來，進行多角度、多層次、多形式的英語閱讀教學，讓學生能夠在形式多變、內涵豐富的英語閱讀中獲得學習的樂趣，同時也獲得素養的發展。

參考文獻

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