以人為本視閾下的高中歷史教育教學改革

張向前 盧剛

摘要：近年來，人文主義在社會各領域的運用極其廣泛，高中歷史教育也在探尋著結合以人為本思想進行教學改革的途徑。但現(xiàn)階段的高中歷史教育在體制、形式等各方面仍存在諸多問題，文章嘗試立足于高中歷史教育體系基礎，剖析現(xiàn)存問題的特征與原因，并提出如何將以人為本思想作為其改革輔助的思路，期望能夠為高中歷史教學改革的討論做出貢獻。

關鍵詞：以人為本 ，高中歷史教育， 教學改革

隨著現(xiàn)代中國社會精神文明建設工程的持續(xù)推進，人文主義與人本思想在社會各個領域得到了充分的滲透，各行各業(yè)在尋求以人文主義為指導的改革道路上進行了不懈探索。在高中歷史教育方面，也存在著能夠結合以人為本思想輔助進行教學改革的思路，即在充分考慮現(xiàn)行高中歷史課程體系的基礎上，對現(xiàn)存問題進行總結分析，并以人文主義為輔助嘗試完善突破[1]。

一、現(xiàn)存問題

（一）缺乏時間軸意識的培養(yǎng)

現(xiàn)行高中歷史課程實施以單元為模塊的教學，然而單元間的時間邏輯并不順從世界史發(fā)展順序，容易造成學生時空觀念的混亂，不利于形成時間軸的意識，嚴重違背了個人的記憶規(guī)律。

（二）課堂形式死板，缺乏活力

現(xiàn)行高中歷史教學以老師講述學生聽講的方式進行，通過板書、幻燈片等直觀形式展示知識。然而在這樣的體系下，易使學生產(chǎn)生厭倦心理，在終日的接收信息的機械性學習中失去熱情。

（三）應試思維根深蒂固

在應試教育的時代背景下，高中歷史教育大多在初次學習階段實行壓縮式的學習，大幅縮短各單元所需時間，將知識記憶的任務留至課后，以爭取快速結束課程，通過后期的應試考試以刷題的方式強化記憶，在極大程度上加重了學生理解知識的壓力[2]。

二、改革措施

（一）完善課程全局性，培養(yǎng)學生時空觀

在嘗試進行對高中歷史課程體系的改革前，要求高中歷史教師對于高中階段歷史課程的內容進行充分的理解，要進行對整體時空脈絡的整理。例如，將高中歷史的體系分為世界近現(xiàn)代史與中國古代史兩大時間軸。在世界近現(xiàn)代史的時間脈絡上，要把握資本主義的產(chǎn)生、確立、發(fā)展，將其作為輔助學生進行歷史事件記憶的關鍵;而在中國古代史的時間脈絡上，要以朝代的更替作為時間記憶的要點，同時以其所處年代的經(jīng)濟、文化、土地所有制等制度進行細節(jié)方面的邏輯強化。在完成了對高中歷史的知識體系的時間邏輯方向上的整理后，便可以通過整合課程的形式，按照時間軸對高中的歷史知識進行教學，在該教學方式下，更有助于幫助學生形成正確的時空觀念，防止學生將某一歷史事件的發(fā)生年代、地點進行錯誤的嫁接，導致學習中的混亂。同時，也更有利于對某一歷史時間段上的古今中外史進行對照記憶，而在當今教育改革政策之下，對于學生的中西對照意識的考核正是關鍵。準確的時間軸式教學，是以學生的記憶習慣為出發(fā)點，減輕學生學習負擔，有效幫助學生形成歷史學科知識框架的高效方式。

（二）豐富課堂形式，加強師生互動

當高中歷史的課堂陷入教師作為知識的輸出端，而學生作為知識的接收端的僵局時，高中歷史的教育已經(jīng)不再具備高中教育應有的靈活性與創(chuàng)造性。要深刻地反省教師作為教育者對學生應盡的積極影響，意識到學生在課堂上應當占據(jù)的主動地位。這正是以人為本思想，對于高中歷史教育中畸形死板的師生關系的撥亂反正。因此，高中歷史教師必須摒棄幻燈片教學的優(yōu)越性的固有觀點，充分理解學生自主學習展示對于學生學習過程的積極意義，將課堂中的部分時間交予學生用以交流學習中的問題，由學生主導知識的認知、理解、梳理，培養(yǎng)學生自我考核與知識歸納能力。例如在《世界文化遺產(chǎn)薈萃》一書的教學中，可以通過課前安排學生進行小組性質的合作預習，對古埃及、古希臘、古羅馬的文化遺產(chǎn)與其價值進行自主研討，繪制相應的思維導圖后由小組長匯總學習過程中遇到的問題與教師進行交流，在教師的指導下進行細節(jié)的豐富與更正，在正式開始每一節(jié)課程時，先由進行對應內容研究的小組進行思維導圖的展示，向同學分析該知識模塊需要注意的內容，總結重要的知識點。這樣的自主學習形式，不僅是對于學生自學意識的培養(yǎng)，更是對師生良好互動的促進，同時也能夠幫助整個班級的歷史學習氛圍的提升[3]。

（三）調整應試思維，重視學生個性

在傳統(tǒng)的高中歷史教育模式下，由于對應試考試的過分考慮，極度壓縮了學生在初次學習歷史知識時的背記時間。形成了一年半完成三年課程學習，再用一年半刷遍五年考題的應試人才培養(yǎng)模式。在這樣的體系下，學生成為了掙取分數(shù)的工具，在高強度的刷題中逐步補全之前薄弱的歷史記憶片段。然而不難發(fā)現(xiàn)，倘若在學習初期，學生便能夠形成全面、深刻的歷史知識的記憶，在后續(xù)的考試中，就能夠減少對于同一知識點的反復背記，有效緩解學生的應試壓力。因此，現(xiàn)行的先考試后記憶的教育模式是對應試教育的本末倒置，在以人為本的改革思路下，要求高中歷史教學提高教育精細度，精確到每位學生個體，重視其差異性?？梢陨晕⒎啪徴n程節(jié)奏，在每一單元的教學后，穿插筆記整理與知識歸納的自習課，讓學生進行知識層面的查漏補缺，針對自身的知識漏洞與歷史教師進行充分的交流。例如在歷史必修2的第二單元“資本主義世界的市場的形成與發(fā)展”的單元學習后，由于時間跨度較大，給予學生一節(jié)課時的筆記歸納時間，能夠對新航路開辟、殖民擴張、第一次和第二次工業(yè)革命的時間線邏輯進行自我整理，給每一個需要的學生充分的課堂詢問教師時間。適量的自主分配學習時間，靈活性的學習知識框架整理，正是以人為本的歷史教育體系下，學生應當獲得的權利。

結語：

在以人為本視閾下，高中歷史教育的改革方向十分明顯，要從課堂組織形式、課堂內容布置、師生教學模式三個方面進行針對性的改良優(yōu)化，實現(xiàn)對學生歷史學習的習慣、能力、思維等方面的人性化培養(yǎng)，幫助其高效率地形成高中歷史知識的框架，以幫助之后更好地進行深入的自主學習與研究。相信在未來，以人為本會成為高中歷史教育的核心教學方式，讓更多的學子熱愛歷史。

參考文獻：

[1] 佚名. 核心素養(yǎng)培養(yǎng)視域下的高中歷史史料教學研究[D]. 山東師范大學， 2017，67（34）：67-68.

[2] 吳明華. 以人為本視域下的高中歷史教學改革探研[J]. 成才之路， 2017，47（33）：25-25.

[3] 建構主義視域下高中歷史教學中的史料運用研究[D]. 四川師范大學， 2018，23（68）：38-39.