淺談激勵教育在小學語文教學的應用

李坤友

[摘 ?要：隨著我國新課程改革的不斷推進，人們越來越重視教學的有效性，因此教師要對教學進行反思，要改變傳統的教學觀念和教學方法。經過對小學生生理和心理的分析筆者發現，他們的注意力很難長時間集中在一件事情上，對未知的事物充滿了好奇，渴望受到表揚和鼓勵。第斯多惠曾經說過：“教師教學藝術的本質不在于教授本領，而在于喚醒、激勵。”由此可見在教學中運用激勵教育才是真正的教學藝術。本文主要對激勵教育在小學語文教學中的應用進行了簡單地探究。

關鍵詞：激勵教育;小學語文;課堂教學]

在小學語文教學中，教師要根據學生的特點進行教學，要運用激勵教育進行教學，進而使他們更好地進行學習。在小學語文教學中，教師可以運用以下的方式對學生進行激勵。

一、利用語言激勵學生

語言是一門藝術，在小學語文教學中，教師可以運用語言對學生進行激勵。語文是一門基礎性學科，其在小學教學中具有重要的地位。傳統的小學語文教學以教師的講解為，即教師根據《教學大綱》的要求對教材的內容進行講解，在教學過程中教師很少會和學生進行互動，這就降低了他們的學習興趣，降低了教學的有效性。在小學語文課堂教學中，教師要與學生進行互動，進而提高他們的學習興趣。在課堂互動的過程中，教師可以運用多樣化的語言對學生進行鼓勵和表揚。例如：在講解《爬山虎的腳》這一篇文章時，教師可以運用語言對學生進行激勵。教師可以讓學生依次對文章的某些片段進行朗讀。等學生朗讀結束后，教師可以對他們的朗讀進行評價，如非常好、感情很豐富、不錯、很棒等，通過這樣的表揚和鼓勵，可以提高學生的學習興趣，可以使他們更好地進行學習。

二、榜樣激勵

榜樣的力量是無限大的。動人以言者，其感不深，而榜樣是可以看得見、摸得著的。榜樣可以在潛移默化中對人們產生影響，其具有春風化雨的力量。在小學語文教學中，教師可以運用榜樣激勵法進行教學。在小學語文教學中，教師要善于發現學生的閃光點，要為他們樹立一個好的榜樣。例如：在講解《爬天都峰》這一篇文章時，教師可以運用榜樣激勵法進行教學。在講解的過程中，教師可以讓學生講一講自己都爬過哪些山，并且在爬山的過程中發生了哪些事。有的學生說：“我和父母一起去過阿爾山森林生態旅游區，我見過阿爾山，但沒有爬過。”有的學生說：“我爬過大黑山，其位于內蒙古赤峰市敖漢旗東南，燕山山脈努魯爾虎山中東部，有大小山頭近百座。我只爬了一半就沒力氣了。”有的學生說：“我爬上過大青山。在中途我休息過很多次，也有很多次想要放棄，不過我都堅持下來了。”教師可以讓登上過山頂的學生具體講解一下自己的攀登過程，這樣可以使學生感受到登山的艱辛，可以使他們更好地感受和理解文章的內容。教師可以對登上過山頂的學生進行表揚。本篇文章主要描寫了作者和父親去爬天都峰，在路上偶遇了一位老爺爺，在相互鼓勵中三個人都爬上了天都峰。本篇文章中，作者和老爺爺互為彼此的榜樣，進而二人都登上了峰頂，通過對本篇文章的學習，學生可以感受到榜樣的力量。

三、開展多樣的活動

在小學語文教學中，教師可以設計一些與語文相關的比賽，通過這樣的方式可以提高學生學習的積極性，可以使他們更好地進行學習。人教版小學語文教材中基本每篇文章中都會有一些陌生的字，因此在講解完幾節課的內容后，教師可以開展一次字詞記憶比賽，這樣可以使他們在比賽中鞏固自己學到的字詞。閱讀和寫作在小學語文教學中具有重要的地位。在小學語文教學中，教師可以組織學生進行朗誦比賽和寫作比賽，這樣可以提高他們的朗誦水平和寫作水平，可以使他們在比賽中提高自己的各種能力。比賽就會有輸贏，因此教師要對獲勝的學生進行獎勵和表揚，這樣可以使他們更好地進行比賽。為使每個學生都可以在比賽中獲得成功的感受，教師可以設置一些差異化的比賽，如字詞記憶比賽中，教師可以按照學生的學習能力進行分組，進而保證小組成員之間的能力基本一致，這樣可以使他們積極主動地參與到比賽中。對于一些基礎較好的小組，教師要讓嚴格地遵守比賽的規則。通過這樣的方式可以使每個學生都感受到成功。結合以上的論述我們可以知道，在小學語文教學中運用激勵法進行教學可以提高學生的學習興趣，可以使他們積極主動地進行學習，可以提高課堂教學的有效性。

四、遵循規律，注重過程激發學生愛學習

在探索和實踐無“×”作業批改方式過程中，結合學生認知心理和情感因素，突出理論性、針對性和可操作性要求，通過個性化體驗和全面化實施，獲取學生的普遍認同，同時贏得家長的贊同。從學生反饋的情況來看，老師批改的作業對學生的心理、學習情緒等都有很大的影響。他們說：“當被老師批改過的作業發下來后，最關心的是自己作業中每一題老師用紅筆打出的符號是‘√’還是‘×’，如果他們看到作業中的‘√’，就感到賞心悅目，有一種成功的快樂感，而看到‘×’時，則有一種無形的失落感，久而久之，對學習就失去了興趣。”這正符合兒童心理發展的要強、好表現等特點。作為我們教育工作者，就應根據兒童的這一心理特征，采取行之有效的教學方法，讓學生在學習中體驗到學習的樂趣，調動學生的學習興趣，激發學生的學習熱情，從而充分展示學生的個性，發揮學生各方面的能力，提高學生的綜合素質。

學生作業中的錯誤，有些是因為對知識的不完全理解或理解的偏差造成的。在作業批改時，學生從沒有任何符號的題目中發現自己的錯題，引起學生的注意力，從而引發學生主動去查找錯的原因。這樣，作業題無“×”，讓學習較困難的學生在感覺上和成績優秀的學生是平等的，在作業中讓每一個學生都能對所學知識達到完全理解的目的，同時能激發學生學習的自信心，學會學習的方法。

總之，在小學語文教學中，教師可以運用語言對學生進行激勵;教師可以運用榜樣激勵法對學生進行激勵;教師可以在各種活動中對學生進行激勵。