巧用探究學習，凸顯小學語文教學特色

王順虎

[摘 ?要：當代的語文教學改革，正在向著形式多樣化，內容豐富化，課堂高效化的目標逐步邁進。在這一過程中，小學語文的探究學習模式越來越受到學生們的認可。小學語文教學與探究學習模式巧妙結合，這對于提高學生的學習興趣以及激發學生的學習潛能都大有裨益。

關鍵詞：小學語文;探究學習;教學特色]

進入高年級的語文學習階段，小學生的基礎已經比較扎實，初步具備了探究學習的自主性，并且探究學習本身就是一種高效的教學模式。因此，教師此時應當給予學生充分的信任，為他們提供探究學習的廣闊平臺，鍛煉學生提問質疑與分析解決問題的能力。筆者根據自身的課堂教學經驗，談談如何凸顯小學語文探究學習的教學特色。

一、巧妙創設具體的探究情境

傳統課堂教學模式具有一定的局限性，對于形象思維正處于形成期的小學生而言，深刻理解的難度較大;而所謂的情景教學，就是把課本所描繪的現象具體化、生活化。這種教學模式符合小學生的身心特點，確保學生能夠進行真實體驗，將所學知識與實際生活緊密聯系，提高學生的課堂參與度，激發學生的學習興趣，加深他們對知識的理解程度，同時也提高了課堂教學的效率。

課堂中學習《地震中的父與子》這篇課文時，由于學生們無法感受到地震是如何慘烈可怖，課堂上我通過“班班通”播放地震紀實片，還原地震發生的場景，詢問他們的切身感受。觀看結束后，一個學生說：“老師，原來地震是這個樣子的呀！整個房子一下子都倒了，我根本來不及跑出去！”另一個同學說：“我好像能知道埋在廢墟下是一種什么樣的感受了，那個小哥哥一定也會很害怕吧，但是他真幸福，有個偉大的爸爸，不過我相信我爸爸也會為我這么做的，我愛我爸爸！”從他們的發言中，學生們隱約能知道這篇課文的情感所在，為課文的教學打下鋪墊。

二、巧妙設置合適的探究問題

我們都知道，提出問題是探究學習的第一步，也是探究學習的關鍵步驟，之后所做的一切，不過是為了更好地分析解決最開始的那個問題。小學生正是思維活躍，善于觀察的年齡，教師需要根據小學生的這一特點，把課堂提問的主動權交還給學生，鼓勵他們積極地在提問中思考，在思考中提問，培養他們善于質疑的精神，使他們收獲積極思考和提問的好習慣。當然，教師也可以向學生適當提問，但是教師所提的問題不應過深，其主要目的是引起學生的自主思考和活躍課堂氛圍，給他們一個示例作用。

記得在教授《幸福是什么》這篇課文時，上課伊始，我首先拋出問題，同學們，你們覺得幸福是什么？大家就開始七嘴八舌地回答：“幸福是每天都有好吃的零食;幸福是媽媽給我買新衣服穿;幸福是我的感冒可以早點好;幸福是看奶奶養的一群小雞在母雞的呵護下成長”。小孩子的幸福往往很簡單，很質樸。當氛圍活躍之后，我讓學生初讀課文，了解文章內容。在理解生詞的時候，比如文章中出現了“孩子們都詫異地互相看著”，“詫異”是一種什么樣的表情呢？可以讓學生解釋詞語或者讓他們主動模仿。這時有學生說：“詫異表現了孩子們的驚訝，他們那個時候都不知道什么是幸福”;還有一個學生說：“他們這時候的詫異和很多年后的恍然大悟形成對比，說明他們已經找到了自己的幸福”。

三、妙拓寬文本的探究領域

作為三大基礎學科之一，語文具有強大的外延性，不僅在基礎學科數學、英語，還有生物、地理、歷史等學科上，都可以輕松地找到語文的影子。因為語文不僅是浪漫文藝，還是一種極其有用的工具。因此，教師在教授語文時，除了最基礎的語文知識，培養學生的語文素養也是教師不可忽視的重要工作。學生的語文素養包括學生的學習能力和綜合運用能力，為了培養學生的這一能力，教師可以適當的拓寬文本探究學習的領域范圍，增加學生的知識含量，對他們今后其他領域的學習也大有裨益。

在學習《桂林山水》這篇文章時，我首先通過描繪廣西桂林的美麗風光吸引學生注意，導入課題，“今天，我們將走進廣西桂林，去看那里的奇山秀水”。之后組織學生自由朗讀課文，初步感知文本，通過課堂的深入，學生們對桂林的了解也越來越多，課堂結束部分，我適當地拓寬課本內容，向學生提問：“同學們，今天我們跟著作者的腳步，走過了桂林的山水風光，大家還知道我們國家有哪些風景秀麗的旅游景點嗎？或者是你們都去過哪些景點旅游呢？可以跟同學們分享一下嗎？”學生們紛紛舉手回答：老師我聽爸爸說過杭州西湖，那里的風景可美了！老師我在書上看到過很多關于萬里長城和北京故宮的照片，我覺得那里真宏偉！最想自己也能夠爬一次長城！去體會古代勞動人民智慧的結晶，有的同學還說起了游覽過的貴陽市青巖古鎮、安順市的黃果樹瀑布、荔波縣的小七孔等風景區的特點，個個興奮不已。通過回憶自己的經歷，或是表達自己對祖國山水的熱愛，既豐富了課堂內容，也拓展了其他學生的眼界。

探究學習的這種模式是一種親身感受式的學習體驗，確立了學生學習主體的地位，以學生思維能力的培養提高為教學的出發點和主要目的。教師在教學過程中，應當鼓勵學生進行自主性的思考和質疑，積極創設探究性的相關情境，提出具有探究性的問題，拓寬探究學習的內容。探究學習的這一模式，靈活度高，教師的發揮空間很大，希望教師能夠好好鉆研這一模式，結合上文所提出的建議，真正實現小學語文課堂的高效化。

參考文獻

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