對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法的梳理和總結(jié)

何吉敏

摘 要：小學(xué)是學(xué)生接觸語(yǔ)文學(xué)科的初始階段，對(duì)學(xué)生思想品質(zhì)、道德品質(zhì)、行為品質(zhì)等方面的影響較大，可以說(shuō)，學(xué)生能否學(xué)好語(yǔ)文課程，直接影響今后人生的發(fā)展高度。因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，必須明確小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要性，并要對(duì)其有效方法進(jìn)行不斷研究與探索，給學(xué)生提供最好、最受益的課堂，讓

學(xué)生具有自我學(xué)習(xí)及發(fā)展的能力。本文根據(jù)筆者自己的教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)歷，對(duì)各種行之有效的教學(xué)方法做了梳理和總結(jié)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)方法;研究

一、講授、練習(xí)、強(qiáng)化

這種教學(xué)法是建立在行為主義理論基礎(chǔ)上的，主張老師要講清知識(shí)和操作方法，學(xué)生在反復(fù)練習(xí)中鞏固知識(shí)，形成技能。小學(xué)語(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí)，如漢語(yǔ)拼音中聲韻母的發(fā)音，漢字的筆畫、筆順、偏旁、結(jié)構(gòu)，寫字的基本要領(lǐng)等，都可以采用這種教學(xué)方法。這是一種以老師教為主的策略。采取這種方法教學(xué)，老師的講授應(yīng)盡可能要言不煩，抓住要領(lǐng)，適合學(xué)生的理解水平;練習(xí)設(shè)計(jì)要有層次，循序漸進(jìn)，努力減少同一層面上的機(jī)械重復(fù)，多采取一些生動(dòng)活潑的形式進(jìn)行鞏固;加強(qiáng)反饋矯正，盡量多肯定、多鼓勵(lì)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、示范、模仿、遷移

這種教學(xué)法也是以行為主義理論為基礎(chǔ)的，但它已經(jīng)注意到學(xué)生的內(nèi)部作用。因?yàn)椤斑w移”這個(gè)環(huán)節(jié)需要學(xué)生較多地運(yùn)用自己的智力去適應(yīng)新的情境，具有積極主動(dòng)發(fā)展的因素。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有些著重于能力培養(yǎng)的訓(xùn)練項(xiàng)目，如字形的分析、朗讀能力的培養(yǎng)、閱讀分析和作文能力的培養(yǎng)，都可以采用這種策略。比如，指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生朗讀時(shí)，光靠老師講該怎么讀往往收效甚微，而老師示范、學(xué)生模仿則會(huì)收到立竿見影的效果。教育心理學(xué)告訴我們，遷移有兩個(gè)重要條件，一是學(xué)習(xí)材料之間具有某些共同要素，共同要素越多，遷移越容易實(shí)現(xiàn);二是要進(jìn)行概括，越具體的知識(shí)越不易遷移，概括成普遍原理后才有助于遷移。老師要努力設(shè)計(jì)有助于遷移的情境，如在一組寫法相似的課文中采用舉一反三的方法，讓學(xué)生把一篇課文中學(xué)到的閱讀方法遷移到本組的其他幾篇課文中去。在學(xué)生模仿有了感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，老師要對(duì)知識(shí)或?qū)W習(xí)方法作概括性的小結(jié)。如在學(xué)生接觸了一批形聲字以后指出“聲旁幫著讀字音，形旁幫著辨字義”，有助于學(xué)生識(shí)記別的形聲字。

三、操作、領(lǐng)悟、運(yùn)用

這種教學(xué)法是建立在認(rèn)知理論特別是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，它不是把學(xué)習(xí)的過(guò)程看作一個(gè)人類已有知識(shí)的傳授過(guò)程，而是讓學(xué)生自己經(jīng)歷一個(gè)探索、發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，從而獲取知識(shí)，形成技能。這是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)策略。在學(xué)生掌握了最基本的語(yǔ)文知識(shí)后，一些后續(xù)內(nèi)容的教學(xué)都可以采用這種策略。

實(shí)施這種教學(xué)方法，學(xué)生的操作、實(shí)踐活動(dòng)在前，領(lǐng)悟規(guī)律在后。從認(rèn)識(shí)論的角度看，是從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，然后再用于實(shí)踐。從教學(xué)過(guò)程中師生的作用方面來(lái)看，操作、領(lǐng)悟、運(yùn)用都以學(xué)生自己的活動(dòng)為主，學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，老師的作用只是定向、扶持、點(diǎn)撥。十分明顯，這種“發(fā)現(xiàn)”的學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。

四、質(zhì)疑、研討、小結(jié)

這種教學(xué)法也是基于認(rèn)知理論，它更進(jìn)一步讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，然后自己探究研討，得出結(jié)論。學(xué)生天生好奇，求知欲望旺盛，如果不是加以壓抑，他們是可以提出許多問(wèn)題來(lái)的。采用這種教學(xué)方法，老師首先要鼓勵(lì)學(xué)生敢于提問(wèn)，然后逐步引導(dǎo)他們善于提問(wèn)。操作上的重點(diǎn)在于老師引導(dǎo)學(xué)生自己研討，提出假設(shè)，進(jìn)行驗(yàn)證，然后得出結(jié)論。結(jié)論可以由老師得出，但更應(yīng)提倡由學(xué)生得出，至少要先由學(xué)生討論，后由老師總結(jié)。

這種教學(xué)法在閱讀教學(xué)中用處較多，但在實(shí)際教學(xué)中卻很少有老師堅(jiān)持使用。從培養(yǎng)創(chuàng)造型、開拓型人才的角度來(lái)看，這種教學(xué)方法需要大力提倡。老師要告訴學(xué)生，發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題隨時(shí)可以提出來(lái)，大家探討，使質(zhì)疑和探討貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。采用這種教學(xué)法，關(guān)鍵在于老師要有教學(xué)民主的意識(shí)，讓學(xué)生真正做課堂的主人。

五、因材施教，分層教學(xué)

不同的個(gè)體，身心發(fā)展速度具有一定差異性，但為了學(xué)生在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)更有效，分層教學(xué)是非常重要的教學(xué)方法之一。分層教學(xué)可以針對(duì)學(xué)生的具體情況進(jìn)行教學(xué)，有的學(xué)生針對(duì)老師在課堂上講解的知識(shí)快速吸收，但同樣會(huì)有學(xué)生認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜，難以吸收，所以分層教學(xué)也是因材施教理念的一部分內(nèi)容，讓學(xué)生更大程度吸收老師所講內(nèi)容的同時(shí)保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，避免造成學(xué)生兩極化的情況出現(xiàn)。而且小學(xué)階段的教學(xué)對(duì)于每一個(gè)學(xué)生都很重要，甚至影響初中、高中學(xué)習(xí)。所以老師不應(yīng)該從小學(xué)開始就放棄學(xué)習(xí)進(jìn)度慢的學(xué)生，而應(yīng)該盡可能的使學(xué)生進(jìn)步，盡最大程度的學(xué)習(xí)老師講解的知識(shí)，這樣的教學(xué)也就增加了老師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，會(huì)要求老師面對(duì)學(xué)生的教學(xué)更有耐心。

六、多鼓勵(lì)，多表?yè)P(yáng)

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們特別希望得到別人的肯定、贊美與鼓勵(lì)。因此，在實(shí)際小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要明確小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，要最大限度地避免對(duì)學(xué)生的斥責(zé)，多鼓勵(lì)、贊美學(xué)生，幫助學(xué)生樹立語(yǔ)文學(xué)習(xí)自信。不同學(xué)生的性格也是完全不同的，對(duì)于愛(ài)說(shuō)笑的學(xué)生，他們雖能夠很好地配合教師的教學(xué)，但是由于知識(shí)的有限，課堂學(xué)習(xí)中不可避免地會(huì)出現(xiàn)各種錯(cuò)誤，此時(shí)，教師不能對(duì)其進(jìn)行批評(píng)，而是要對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)與引導(dǎo)，讓學(xué)生始終保持語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。而對(duì)于不愛(ài)說(shuō)笑、性格比較內(nèi)向的學(xué)生，在教學(xué)中不應(yīng)進(jìn)行過(guò)多的批評(píng)，這樣他們才能逐漸敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，逐漸提升自身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)自信，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力及素質(zhì)。

通過(guò)比較客觀地剖析以上教學(xué)方法的理論背景，我們可以得出這樣的結(jié)論：各種教學(xué)方法都有其長(zhǎng)處和短處，有其適用的范圍。教學(xué)不同的內(nèi)容、為了實(shí)現(xiàn)不同的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，老師可以選擇不同的教學(xué)方法。為適應(yīng)未來(lái)社會(huì)對(duì)人才的需要，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)從被動(dòng)的接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的探索性學(xué)習(xí)，因此，以認(rèn)知理論為基礎(chǔ)的教學(xué)方法更需要我們大力提倡，把小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法轉(zhuǎn)移到以學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究為主的軌道上來(lái)。

參考文獻(xiàn)

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