延續行知思想，提升學生創造力

仇佳麗

摘? 要：陶新知先生非常看重學生創造力的培養，其很多教育教學理念都與創造力培養相關，實際教學中我們可以延續行知思想，推動學生創造力的提升，為學生適應未來社會發展打好基礎。

關鍵詞：陶行知;創造力;六大解放

【中圖分類號】G 622.0??? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2019）18-0039-01

創造力是學生的核心素養之一，是推動學生思維品質完善的基因，也是決定學生未來乃至社會發展程度的重要因素，因此在實際教學中，我們要注重對學生創造力的培養，讓學生的學習更加有效。縱觀陶行知先生的教育思想，其中對學生創造力的培養也是精髓之一，陶行知提出了教學做合一和六大解放等理念都為學生的創造力發展做好了鋪墊，所以在實際教學中，我們可以傳承行知理念，用實際行動來推動學生創造力的生長，具體可以從以下幾方面著手：

1.解放學生，讓學生的想法自由延伸

陶行知先生說：“小孩得到言論自由，特別是問的自由，才能充分發揮他們的創造力。”在實際教學中，我們要將主動權還給學生，讓他們自己去摸索，去嘗試，在此過程中遇到了問題，學生才能沉下心來，深入進去，探索問題的解決方法，當學生遭遇到解決不了的問題時，這樣的問題一定是有價值的，學生在問的過程中能夠展現出不同的思考角度，從而提升他們的創造性。

例如在“分數的意義”教學中有這樣一個問題：用一個長方形表示1噸，一個長方形表示3噸，請學生畫圖表示出四分之三噸。很多學生在比較中發現了兩個問題是不同的，他們很自然地將第一個長方形平均分成了四份，涂出三份表示出四分之三噸，而在面對第二個問題的時候，學生產生了不同的想法，有的學生與第一個問題聯系起來，先將長方形平均分成三份，每一份是1噸，然后再將每個小長方形平均分成四份，涂出三份，有的學生想到了將長方形平均分成12份，涂出其中的3份，也有學生直接涂出長方形的四分之一，在引導學生比較不同做法的時候，學生根據自己的想法提出一些問題，有學生就問：“為什么要平均分成12份？”之前這樣做的學生說出了自己的思路：將3噸平均分成3份，每份就是1噸，再將每噸平均分成4份，這樣一共就分成12份。在這樣的基礎上教師再引導學生比較分成12份的不同過程，學生對這個問題的理解就深入了。

2.質疑問難，讓學生的思維有效發散

學而不思則罔，思而不學則殆。在數學學習中，深入的思考，反復的回顧，不同角度的揣摩都是重要的，教學中我們要引導學生質疑問難，讓學生在追究問題的本質規律中產生疑問，讓學生的思維有效的發散開來，這樣可以推動學生創造力的提升。所以陶行知先生說：“發明千千萬，起點是一問，人力勝天工，只在每事問。”這句話闡明了發問與創造之間的關系，當學生不滿足于現狀，能夠展現出多角度的求異思維時，他們就能夠從一個中心發散開來，從一個固有的認知中解放出來。

例如在“圓的認識”教學中，我創設一個尋寶情境，給學生提供線索：寶物在離你三米處。學生在思考這個問題的時候，剛開始只想到了幾個點，比如他們想到了前后左右三米處的點。在引導學生交流的時候，我提出了“寶物是不是一定在這幾個點之中”的問題，將學生的視野拓展到更廣的范圍，很快學生發現除了前后左右還有這些點中間的方向上，然后在進一步的思考中學生發現還有再中間的方向上，按照這樣的邏輯，學生最終發現了寶物可能的藏身之處在一個圓周上，這為他們動態地認識圓，體會到圓的特征打下了基礎。等到課堂小結的時候，我又對這個問題進行了追問：寶物一定在這個圓周上嗎？離你三米的地方就是一個圓周嗎？這個問題再一次發散了學生的思維，他們從不同的角度來思考，終于發現之前認定的點都在平面上，而離三米的地方顯然還包括上、下等空間上點。

3.融入情境，讓學生的想象任意馳騁

陶行知先生對于創造的認識是“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”這個理念去除了時空的限制，突出了對學生創造力的培養。而結合教學實踐可以發現，想象力是推動學生創造力生長的根源之一，在實際教學中，我們要想方設法引發學生的想象，讓學生在想象的基礎上創造，在創造中提升創造力。

例如在“圓錐的體積”教學中，通過引導學生實踐操作，學生得出了以下結論：等底等高的圓錐的體積等于圓柱體積的三分之一。在此基礎上學生掌握了圓錐體積的計算方法。在后續學習中，我通過幾個問題來引發學生的想象，首先是讓學生判斷：圓錐的體積等于圓柱的三分之一，所以圓柱和圓錐一定是等底等高的。學生面對這個問題展開思考，在想象的基礎上，學生發現這個說法是錯誤的，因為等底等高的條件下圓柱確實是圓錐體積的三倍，但是結合生活實際學生發現圓柱體橡皮泥可以改變形狀而不改變體積，這樣可以確定，將圓柱的底面積變小，高增加，體積可能不變，這就說明圓柱和圓錐一定是等底等高的條件不是必要條件。解決這個問題的時候，學生沒有模型進行操作，但是借助于想象和生活經驗，學生順利地解決了問題，同時提升了創造性思維能力。

總之，陶行知先生非常注重培養學生的創造力，社會的發展也說明了創造能力的重要性，因此在實際教學中，我們要傳承陶新知創新教育思想，給學生以引領和幫助，推動他們創造力的提升。

參考文獻

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