在微課的制作中成長

吳雪貞

摘? 要：隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，微課以其短小精悍的特點和微型教學(xué)視頻為主要載體，教師可以針對某個教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計開發(fā)一種情景化的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程，使用簡單方便，逐漸被應(yīng)用到教育教學(xué)中。微課將成為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，本文通過制作微課的過程體驗與收獲以及反思入手，將實踐經(jīng)驗進(jìn)行歸納總結(jié)。

關(guān)鍵詞：微課;實踐經(jīng)驗;邏輯關(guān)系;開發(fā)和創(chuàng)新;知識結(jié)構(gòu)模式

【中圖分類號】G 642????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2019）18-0047-01

隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，微課以其短小精悍的特點和微型教學(xué)視頻為主要載體，教師可以針對某個教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計開發(fā)一種情景化的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程，使用簡單方便，逐漸被應(yīng)用到教育教學(xué)中。微課將成為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，在制作《晝夜交替》、《認(rèn)識北方地區(qū)的氣候差異》、《地圖上方向的判讀》等幾個微課的過程中，筆者學(xué)習(xí)了微課的制作方法，同時體會到要做好微課是一件不容易的“活”，對教師的專業(yè)成長幫助很大。

1.微課選題過程，深化教師對知識點的理解和把握

（1）在選題過程中，要求教師對知識點的把握更為深刻

我在確定制作《晝夜交替》這一微課主題時，為了落實“用地理現(xiàn)象說明地球的自轉(zhuǎn)”這一課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，于是對各個知識點的目標(biāo)要求反復(fù)研讀，把握住因為地球的自轉(zhuǎn)而產(chǎn)生了晝夜交替，結(jié)合我們一天作息時間的生活體驗，認(rèn)識到地球上不同經(jīng)度的地方存在時間的差異。這樣對知識點的把握更為深刻。

（2）在微課的選取制作中需要考慮學(xué)生學(xué)情，促進(jìn)課堂教學(xué)

課堂教學(xué)需要教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知水平，因人而異、因材施教。微課要求教師在較短的時間內(nèi)對不同的學(xué)生講解一個非常碎片化的知識點，因而我們要充分思考學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能會遇到的各種問題，進(jìn)而應(yīng)用到課堂教學(xué)上，有利于提高課堂效率。在制作《晝夜交替》微課時，我就理解了為什么有些學(xué)生對不同經(jīng)度的地方時間差異的困惑，在今后的課堂教學(xué)中要注意避免出現(xiàn)這一方面的問題。

2."微課"的教學(xué)設(shè)計過程也是教師知識結(jié)構(gòu)的開發(fā)和創(chuàng)新過程

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)派認(rèn)為，學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織與重新組織。他們既強(qiáng)調(diào)已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗的作用，也強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)材料本身內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)，即知識結(jié)構(gòu)。在學(xué)習(xí)過程中，兩者以相輔相成、相互促進(jìn)的方式活動著。教材是一種文本，教師不僅要尊重教材、鉆研教材，更要根據(jù)學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗設(shè)計出更適合于學(xué)生的教學(xué)設(shè)計，而這種教學(xué)設(shè)計也可以被看作是一種外在的知識結(jié)構(gòu)。

（1）教師要吃透教材，善于抓住知識點間的邏輯關(guān)系

例如在地球公轉(zhuǎn)的地理意義中，新教材的知識結(jié)構(gòu)是緊緊抓住獲得太陽光熱的多少這一條主線入手，同一地點不同時間獲得太陽光熱的不同而產(chǎn)生了四季的變化，而同一時間不同的地點，獲得的太陽光熱有多有少，冷熱有差別，從而形成了五帶。然后進(jìn)一步闡述獲得太陽光熱的多少又是與正午太陽高度和晝夜長短有關(guān)。教師如果能夠抓住知識點間的邏輯關(guān)系，進(jìn)行系統(tǒng)地講解，制作成地球公轉(zhuǎn)的微課系列，有利于培養(yǎng)并提高學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

（2）構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)模式，建，引導(dǎo)學(xué)生思維，培養(yǎng)邏輯思維能力

從課程標(biāo)準(zhǔn)的要求看，知識性內(nèi)容的學(xué)習(xí)目標(biāo)分為了解、理解、應(yīng)用三個水平，其中理解水平的內(nèi)容占大多數(shù)。而所謂理解水平就是要學(xué)生能夠"把握內(nèi)在聯(lián)系"。學(xué)生只有在認(rèn)識和把握概念之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系后，才能真正理解所學(xué)知識，才能將知識內(nèi)化形成一定的知識結(jié)構(gòu)。教師只有通過強(qiáng)化知識內(nèi)容之間的邏輯聯(lián)系，構(gòu)建合理的知識結(jié)構(gòu)模式，才能夠使學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生對地理現(xiàn)象和地理問題的歸納、概括、構(gòu)建模式、建立聯(lián)系圖、比較、信息提取和分析等思維能力，提供基本的思路和方法。

例如在制作《認(rèn)識北方地區(qū)的氣候差異》的微課時，我通過鉆研教材發(fā)現(xiàn)，活動題中給出了不同溫度帶、干濕區(qū)的三座城市（齊齊哈爾、石家莊、延安）的氣候圖，旨在說明北方地區(qū)氣候的總體特征和內(nèi)部差異。齊齊哈爾、石家莊、延安三個城市分別位于北方的三大地形區(qū)，其地理位置具有典型性，理解了三個城市的氣候差異，也就基本理解了三大地形區(qū)的氣候差異，為后面學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)的知識打好基礎(chǔ)，同時掌握比較分析的學(xué)習(xí)方法。在七年級上冊我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了根據(jù)氣溫的曲線圖和降水的柱狀圖來描述一個地方的氣候特點，影響氣候的主要因素有緯度因素、海陸因素和地形因素。在這節(jié)課中教師通過復(fù)習(xí)點評，將讀圖方法以及答題模式提供給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，學(xué)會比較分析概括總結(jié)，培養(yǎng)邏輯思維能力。

3.制作過程的反思也是成長

從最初制作微課的方法單一，類型簡單，形式單調(diào)，反思到這些講授式或解題型為主的微課不足，于是在不斷的學(xué)習(xí)和嘗試，尤其是后來觀賞了《大中國》版小蘋果、《地球·水球》、《實驗探究水土流失的原因》、《大洲和大洋》等許多優(yōu)秀微課，對我觸動很深，因為無論從選題、對教材的處理、學(xué)情的分析等方方面面，我的微課都存在很多不足，所以我又回頭重新設(shè)計、調(diào)整方案、精心制作，取得滿意的效果。

深圳市龍崗區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校校長劉靜波談到隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展和社會的進(jìn)步，學(xué)習(xí)不再只是學(xué)生的任務(wù)，已成為每個人必須終身從事的事情，成為一種生活方式。微課，讓教師從習(xí)慣的傳統(tǒng)教學(xué)中由傳授者變?yōu)殚_發(fā)者和創(chuàng)造者，在學(xué)習(xí)制作的過程中學(xué)習(xí)著、成長著。