探討中學物理后進生的轉化策略

梁秀杰

[摘 ?要：在中學教學中，物理學科一直是重點、難點，由于其具有抽象性，要求學生具備較強的思維能力，因此如何能夠培養后進生的學習興趣，對于中學物理教學來說十分必要。對物理學科中后進生進行轉化，有利于培養物理思維。據此，本文對中學物理后進生的轉化策略進行探究，希望能夠對現實有所裨益。

關鍵詞：中學;物理;后進生]

1前言

目前，學習成績的提升是教育界人士日益重視的主要話題，基于物理后進生轉化而開展教學活動是物理教學中非常重要的一項內容。因此，中學物理教師必須對物理后進生的學習成績進行提升，實現中學物理教學的轉型。此外，對于中學物理后進生來說，其學習壓力日漸繁重，這也導致大多數學生在對物理學科進行學習的過程中，僅僅是對物理知識進行死記硬背，缺乏自身的思考，同時也很少與其他同學進行交流。長此以往，他們會對物理喪失興趣，這無疑不利于中學階段物理教學的開展。而對物理后進生進行轉化，則能夠促使其投入到思考當中，無形中調動自身的神經，進而加強學生對物理知識的理解程度。

2中學物理后進生的轉化意義

在中學物理教學中提升學習成績，能夠促進物理后進生的個人發展，提升物理后進生對物理的興趣，有助于物理后進生對個體價值進行實現。在傳統的教學模式下，物理后進生很難感受到個體價值被實現的愉悅感，因為其學習過程被制約，學習需求被忽略，在教師按部就班的教學過程中，其永遠處于被動的狀態，導致物理后進生在物理學科面前壓力巨大。而實施轉化策略則可以解決這個問題。

實施物理后進生轉化策略，提升物理后進生的學習成績對物理教學也存在著重要的意義。作為中學教育階段提供給學生科學知識的主要學科之一，新課程標準要求物理教學過程必須要提升學生對科學的興趣以及探究能力。實施物理后進生轉化策略與新課程標準的要求不謀而合。

3中學物理后進生的轉化策略

3.1鼓勵物理后進生參與實踐，樹立自信

物理教學既包括著理論教學，又包括著實踐教學。在傳統教學模式下，教師往往只注重理論教學，卻忽視實踐教學，這無疑不利于物理后進生學習成績的提升。想要提升學習成績，教師就必須要在物理教學課堂上多鼓勵物理后進生進行實踐。

在教學過程中實施后進生轉化策略，不代表要完全放權讓物理后進生自己學習，而是應該加強對物理后進生的鼓勵，并在物理后進生在學習過程中存在困難時加以指導。例如，在物理教學的實驗教學過程中，教師要讓物理后進生開展獨立實驗，在實驗過后，及時發現物理后進生在實驗中出現的問題，對其進行指正，之后共同推動實驗的順利完成。當實踐完成之后，教師也應該進行總結，第一部分為他們梳理本次實踐過程所包括的物理知識，第二部分，為分析物理后進生的實踐過程，回答物理后進生的問題，減少物理后進生對物理實驗的誤區，第三部分，合理對物理后進生進行評價，以鼓勵為主，提升物理后進生的自信，為其學好物理打下基礎。

3.2突出物理后進生主體地位

教學需要突出物理后進生的主體地位，這不僅是新課改背景下對教師教學的要求，更是我國解決傳統應試教育問題的主要措施。對于中學物理后進生來說，其成長背景不可能完全相同，知識文化的學習背景也勢必存在一定差異，所以在教學的過程中，教師的教學方法需要根據不同物理后進生的實際情況進行調整。在具體的實踐中，老師必須要做到對傳統的教學觀念進行轉變，提升物理后進生在學習中的地位，保證物理教學的開放性，讓物理后進生在很多學習時間里能夠自我發揮，讓他們參與到物理探索過程中，讓他們對物理問題進行更多的探討，在這一過程中，物理后進生的學習思路就可以得到拓寬，其在物理學科中的學習成績也就能夠得到提升。

3.3創新教學方法

教師在中學物理教學過程中實施后進生轉化策略，可以對創新式教學方法進行運用，例如微課等。目前微課等創新式教學方法已經融入到了很多學科當中，因此物理學科也不能被刨除在外。我國目前已經有了多年的微課教學經驗，所以教師完全可以利用已經成熟的創新式教學方法激發物理后進生的學習興趣，提升物理后進生的學習成績。在傳統的教學模式中，教師對后進生較為嚴厲，教學方法較為循規蹈矩，后進生為了避免被批評，完全按照教師的思路走，很容易產生疲勞感，這阻礙了其學習成績的提升，而教師利用創新式教學方法，既能夠減少物理后進生的學習壓力，又能夠保證物理后進生的學習效率，有利無害。

4結論

綜上所述，在傳統的教學模式下，物理后進生很難感受到個體價值被實現的愉悅感，因為其學習過程被制約，學習需求被忽略，在教師按部就班的教學過程中，其永遠處于被動的狀態，導致物理后進生在物理學科面前壓力巨大。而實施轉化策略則可以解決這個問題。在教學的過程中，教師的教學方法需要根據不同物理后進生的實際情況進行調整。老師必須要做到對傳統的教學觀念進行轉變，提升物理后進生在學習中的地位，保證物理教學的開放性，讓物理后進生在很多學習時間里能夠自我發揮。

參考文獻

[1]李中良.談如何在中學物理教學中培養學生的創新能力[J].學周刊，2018，1（35）：76-77

[2]魏華，鄭鵡.中學物理教學要重視物理學發展中的“猜想與假設”[J].物理通報，2018，1（11）：112-115.