借鑒陶行知思想，談幼兒區域游戲的指導策略

李訓楠

摘? 要：陶行知教育觀三大思想分別為：生活即教育、社會即學校、教學做合一，這為教育教學的實施提供諸多借鑒。區域游戲是幼兒教育的一種慣用手段，教師同樣需要借鑒陶行知思想，指導幼兒區域游戲的開展，讓幼兒們在區域游戲中收獲更多歡樂。

關鍵詞：陶行知思想;幼兒區域游戲

【中圖分類號】G614????? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2019）18-0070-01

幼兒區域游戲是幼兒自我學習、發現、探索與完善的一種活動形式，也是促使他們全面發展的關鍵途徑。幼兒喜愛玩耍，區域游戲十分貼合他們的學習需求與年齡特點。在幼兒區域游戲中，教師應借鑒陶行知思想為指導，不能將自主轉變為控制，也不能變成放任自流，要把握好度，科學安排區域游戲，調動幼兒的主觀能動性，讓他們真正成為區域游戲的主體。

1.借鑒教學做合一思想，營造開放區域空間

陶行知“教學做合一”思想強調“做”是核心，提倡在做中教和做中學。在幼兒區域游戲中，教師首先需要明確幼兒的主體地位，引導他們主動參與到區域游戲中。因此，幼兒教師在開展區域游戲時，應營造一個開放性的區域空間，將班級和公共區域有機整合起來，努力構建一個多功能、全方位的“教學做合一”的游戲空間，吸引幼兒自主參與和動手。

例如，在美術區域游戲“色彩世界”中，教師準備好油畫棒、畫好水果圖案的涂色卡等材料，帶領幼兒先了解區域游戲的規則，提醒他們涂色時需要注意的問題，注意衛生和握筆的方法。在區域游戲中，教師指導幼兒掌握正確的涂色方法，選擇自己喜歡的水果，如：蘋果、桔子、香蕉、葡萄和桃子等，鼓勵他們大膽用色，極力發揮個人想象能力，涂出與眾不同的水果，提倡創新和創造，同時對能力較為薄弱的幼兒進行單獨指導。

在上述案例中，教師借鑒“教學做合一”思想營造開放性的區域游戲空間，帶領幼兒在“做”中學習和掌握用油畫棒涂色的正確方法，使幼兒初步懂得用各種好看的顏色進行涂色。

2.借鑒社會即學校思想，投放多元操作材料

陶行知“社會即學校”思想提出應把學校創造為“一個小型的社會，一個雛形的社會”。幼兒區域空間其實就是一個“小型社會”，教師應借鑒這一教育思想，將更多的多元化材料投放到相應的區域中，突出“玩”的特點，擺脫固定、單一的局限性，堅持操作性、層次性、豐富性和安全性原則，組織幼兒在區域游戲中模仿社會行為，強化他們的身心體驗。

例如，在組織角色游戲“娃娃家”時，教師先詢問：小朋友的家里都有誰？他們在家的時候分別喜歡干什么？當家里來客人時，爸爸媽媽是怎樣招待客人的？讓幼兒結合社會經歷踴躍發言。過渡：現在請大家扮演爸爸媽媽和娃娃玩“娃娃家”的游戲，鼓勵幼兒按照個人意愿選擇角色。提出游戲要求：玩具要輕拿輕放，不爭搶;來小客人要有禮貌的熱情招待。隨后組織幼兒分角色游戲，提倡他們進行角色互換，并靈活使用各種材料。

這樣教師在區域游戲中營造“家”的情境，是對“社會即學校”思想的落實，讓幼兒選擇自己喜歡的角色，友好地和同伴進行游戲，使幼兒在多元化操作材料輔助下學會禮貌待人。

3.借鑒生活即教育思想，開展生活區域游戲

“生活即教育”理論是陶行知教育思想的主線和重要基石，主張教育同實際生活相聯系，反對死讀書，注重培養幼兒的創造性和獨立生活能力。在幼兒區域游戲中，教師可以借鑒“生活即教育”的教育思想，注重區域游戲和生活之間的聯系，開展一些生活化區域游戲，或者將一些生活材料帶入其中，引領幼兒在區域游戲中增強對生活的體會和感悟，收獲更多。

比如，在進行生活區域游戲“擺扣子”時，教師準備好自制的鈕扣，1-4的數字卡片，指導幼兒自由探索玩扣子，使幼兒根據個人意愿在衣服上擺放鈕扣，讓他們按照自己衣服上鈕扣的數量尋找相應數字。在游戲中，教師要鼓勵幼兒在合作模式試進行，利用鈕扣進行擺放，控制好擺放的鈕扣數量，不能過多也不能過少，要符合他們的實際能力，以免過于困難或簡單，影響參與興趣，最終指導幼兒找準鈕扣數量相對應的數字卡片。

上述案例，教師利用生活中的鈕扣、衣服和數字開展區域游戲，是對“生活即教育”思想的借鑒，可以培養幼兒認識數字的興趣，使他們愿意動手進行操作，初步學會一一對應。

綜上所述，在幼兒區域游戲中，教師需以陶行知先生的教育思想為依托，不斷為幼兒提供自由的區域游戲空間，提供引發他們制作、擺弄和探究的操作材料，使幼兒在實踐中，充分體驗到區域游戲的樂趣和魅力，獲得更多的學習經驗與知識技能。

參考文獻

[1]周桃愛.用行知教育思想引領幼兒成長[J].作文成功之路（上），2019（03）：20

[2]徐嘉璐.習陶行知創造教育思想，行創造教育之路[J].學周刊，2019（10）：180