關于提高初中生語文課堂注意力策略的研究

姜燕

摘? 要：心理學研究表明，在45分鐘的課堂教學中，學生的學習注意力會隨著教師講課時間的變化而變化，呈現出明顯的“注意力曲線”——“逐步增強、保持平穩、開始分散”。這種“搖擺現象”雖然具有客觀性，卻并非不可改變的。在初中語文課堂教學中，如何才能有效保持學習注意力的最佳狀態呢？筆者經過一段時期的實踐與研究，取得了一定的收獲和成果。現饗與同行，并期求商榷與指正。

關鍵詞：初中教育;語文課堂;學習注意力;策略研究

【中圖分類號】G633.3??? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2019）18-0072-01

所謂“注意力”，是指人的心理活動對于某種事物的“指向與集中”能力。烏申斯基說過：“注意是心靈的唯一門戶，意識中的一切，必然要經過它才能進來。”無論何人何事還是什么時候，只有驅逐“分散性”集中“注意力”，才能真正進入“學習與思考、理解與記憶”的狀態。同樣道理，讓學生保持良好的課堂注意力，是贏得“真學、實學”的客觀前提和必要條件。就初中語文教學來說，如何提高學生的課堂注意力呢？筆者擬就如下幾個方面，試對此做出簡要性闡述。

1.以內外互動為由，有效激發課堂學習的良好興趣

語文教師善于以教材“例子”語篇為支撐，積極開展以生活鏈接為主的“內外互動”教學活動。這不僅有利于豐富課程內容，拓展學習視野，而且有利于更好地體現語文學習的價值和意義，暢通一條源源不斷的“活水渠道”，更加有利于在善教樂學中攫取不容忽視的“情緒智力”效益。比如，在《雨的四季》課堂教學中，筆者引導學生聯系自己的生活經驗和實際認知，暢談春、夏、秋、冬四個季節中雨的主要特點，隨即引發了“爭先恐后”現象，最后師生共同提煉為：春雨輕柔多情，淅淅瀝瀝的;夏雨來也匆匆、去也匆匆，一幅迅猛急躁、粗獷豪放的樣子;秋雨冷薄有加，纏纏綿綿，令人愁煞;冬雨時有雪伴，漂浮灑落、白色光滑，常給人以孤獨感。在此基礎上筆者提問：“為什么在劉堪秋的眼里，四季雨都是那么地美呢？”這一話題再次引發全班的熱烈討論和相互交流。“內外互動”的課堂教學由此可見一斑。

2.以情境創用為由，充分發揮引人入勝的良好作用

“一切知識都是從感官的知覺開始的。”情境教學具有情趣性、目的性、針對性、啟迪性和挑戰性等基本特征，不僅豐富多元，而且形象逼真，有利于在“不用揚鞭自奮蹄”良好狀態下，把學生引入到自覺行動和自主學習活動，較好地達成融“知、情、意、行”為一體的教學目標。在教學改革如火如荼的今天，情境教學不僅掀起了陣陣熱潮，而且形成了一種無可逆轉的發展態勢。如，以《春》為例，筆者在課堂教學中，首先播放了《春天在哪里》兒歌;接著在一片歡唱中，借助“動漫”形式，讓全班激情觀賞如下場景畫面：在春風輕拂下，自然萬物欣欣然醒來，如小草破土而出，桃花梨花等競相綻放，蜜蜂蝴蝶等歡呼飛舞，牛毛花針似的春在淅淅瀝瀝地下著，孩子在放飛風箏，大人們在忙著春耕春種......如此情景，不僅激發了課堂學習情趣，而且激活了學生的想象和思維。這種教學效果自然是不言而喻的。

3.以自主體驗為由，注重深化課堂學習的良好情感

初中學齡具有“求趣、求新、求異、求動”的活潑心態。在初中語文教學過程中，教師認真迎合這種性格心理，通過各種途徑和方法，善于開展豐富多元的自主體驗式教學活動，不僅有利于學生在情感活動中更好地走入文本、走向作者，而且有利于在潛移默化中不斷深化語文學習的情感和意志。如以《皇帝的新裝》為例，在課文教學結束后，筆者提問：“騙子取得成功以及皇帝大臣們受騙上當，說明了什么樣的社會現象？你能從中得到什么啟示？”以此讓學生在個體讀悟基礎上，通過小組研討、集體交流等形式，開展自主體驗式的探究學習活動。如此，不僅有利于學生更好地把握文本內涵，他們還通過聯系生活中“融資詐騙”“傳銷被騙”等實實在在的事例，增強了對“童話映射現實”文體特征的實際認知和深刻理解。有些學生還當堂編制了“童話”故事，如“富翁與負翁”，令人警醒、發人深思。

4.以讀寫互動為由，不斷放大課堂學習的良好效應

“閱讀是吸納，寫作是傾吐。”這一信條式教育命題，意在強調“讀寫互動”的重要性和必要性，與“讀書破萬卷，下筆如有神”有異曲同工之處。就初中語文教學來說，教師善于激勵與引導學生，就閱讀中的“情趣點、質疑點、重難點、閃亮點、空白處”等方面，積極開展“以讀促寫、以寫促讀”活動，不僅有利于攫取令人期待的“雙贏”效果，而且有利于不斷放大課堂教學的效應。如，以“相機補白”為例，在《孔乙己》教學結束后，筆者抓住小說結句，以“孔乙己的生死狀”為題，讓學生以多人小組為單元，合作探究并共同“填寫空白”。從結果看來，有人認為孔乙己一向無人顧及，又被打斷了腿，所以必死無疑;有人認為他終究是“知識分子”，有可能在痛定思痛后遠走他鄉，重新開始了生活;還有人認為，“無所謂生，無所謂死”才是作者本意，所以無需判斷生死狀況。這正是“仁者見仁、智者見智”。

總之，要想向課堂45分鐘要質量，須以“提高課堂學習注意力”為敲門磚和主抓手。就初中語文學科來說，善于以內外互動、情境創用、自主體驗、讀寫互動為基本路徑，就定能打造優質高效的課堂教學。