淺談初中名著閱讀的有效性指導

羅麗銀

[摘 ?要：中小學生課外閱讀的現狀令人擔憂。學生的課外閱讀基本上處于“有什么讀什么”、“看到什么讀什么”、“書攤上賣什么讀什么”等自由放任的狀態。為了培養學生閱讀中外名著的自主意識，有針對性地指導學生的名著閱讀，改善當前初中生名著閱讀現狀。

關鍵詞：整合優化;有效性;厚積薄發]

一、學情分析

中小學生課外閱讀的現狀令人擔憂。有些學生覺得課外閱讀很重要，但就是沒有意識、有目的地進行課外閱讀;有些學生只是隨便翻翻;有些學生看自己喜歡的有趣的書，相當一部分學生在讀卡通書。學生的課外閱讀基本上處于“有什么讀什么”、“看到什么讀什么”、“書攤上賣什么讀什么”等自由放任的狀態。

在實際的教學過程中，由于片面追求分數的提高和升學率，導致名著閱讀所占比重很小。由此可見如何培養學生閱讀中外名著的自主意識，有針對性地指導學生的名著閱讀，改善當前初中生名著閱讀現狀迫在眉睫。在此談談我的幾點做法。

二、實施措施

整合并優化符合初中生閱讀的經典名著、閱讀方法，名著閱讀指導的有效實施研究，“自由閱讀——意志閱讀——習慣閱讀”保證活動有效開展，從以下幾個方面進行。

1.優化資源配置、人人有書、人人讀書、名著閱讀進課堂、讓圖書館流動起來，讓班級飄滿書香。落實名著書籍，建立班級圖書柜，讓圖書館的書流動到班級。首先，在每個班級設立讀書專柜。其次，學生自主帶書或從學校圖書借閱部分名著，充實班級圖書柜。這不僅方便了學生借閱名著，也大大地激發了學生的閱讀名著的興趣，培養他們自主探究的能力。

2.讓經典動起來，用計劃給學生安上翅膀。從2018年9月開始，全年級在老師的指導下開始實施名著閱讀教學計劃。與此同時，學校學期讀書活動在初一、初二級同時展開。學生同時制訂自己名著閱讀計劃。以實施“中華經典誦讀“為突破口，尋求行動研究的支點與興奮點。進行名著閱讀活動：喜愛一本名著、走近一位作家、輯錄一本讀書隨筆、推薦一篇好文。學生從推薦書目中自主選擇閱讀書目，每學期閱讀2本名著，提交2份讀書筆記，以班級為單位舉行讀書報告會。具體做法如下：①學習內容：每學期讀不少于2～3部的名著;②學習方式：普遍采用研究性學習方式，學習結果以讀書筆記、手抄報等形式呈現;③課時安排：每周安排一節名著閱讀課;④學習活動：寫2～3篇讀書筆記，每學期由學生主辦一次讀書報告會;⑤學習過程指導：閱讀指導與閱讀教學相結合。

3.課外時間是關鍵，課內時間是保障。影響名著閱讀有效提高的一個關鍵因素，就在課外讀書時間的落實。中學階段學習任務重，時間緊，名著閱讀之所以不能順利開展，時間是最主要的一個原因。

4.“理解就在咀嚼中，筆記積累不放松”，讓寫作“水到渠成”。我們可以利用讀書筆記的方法來加強學生對閱讀內容的掌握。如下：①摘抄式;②提綱式;③感想式;④評議式。學習沒有捷徑，只能這樣慢慢的積累。積累到一定程度，學生的語文學習水平自然就會上一個臺階。這就是“厚積薄發”。

5.“查、批、導、激”的教學手段，提升學生的寫作能力。在活動開展中，老師的作用是不可忽視的，老師要在活動中對學生進行閱讀書目予以推薦，對學生閱讀興趣進行培養或激發，對學生筆記或者習作進行面批面改，全方位指導，學生的寫作能力才能迅速提升，屢獲佳績。

查：查學生筆記是否完成，是還按要求、按時、按量完成。每周一查，每月詳查。

批：將學生的習作批發，指出改進方向。

導：把握閱讀方向，理解深度與廣度。

激：不斷地激勵學生，激發熱情。

6.幫扶差異，差異幫扶，小組互助，探究合作。我們根據學生閱讀水平差異，把全班學生分成若干個小組，每組5～6人，每組中挑選一名閱讀能力較強，有一定組織能力的學生擔任組長。既給學生創設相互交流、合作探究的環境，同時也能夠照顧閱讀水平能力弱的學生。定時進行階段性檢查，小組長檢查匯報，教師抽查，至少每兩周向全班同學反饋一次。要求組員制作讀書卡片、書簽，寫讀書筆記、讀后感，計劃開展讀書報告會。

7.確立名著閱讀指導有效提高的“五大法則”。如下：①由淺入深法則;②化整為零法則：閱讀名著不是短時間能完成的。許多學生無法應對這一漫長過程。老師可引導學生制訂簡單易行的讀書計劃。如每日根據能力大小讀10～20頁，把計劃數與實際閱讀數逐日填好。一個月下來，幾百頁的名著在不知不覺中讀完了;③非借不讀法則：從古人說的“書非借不能讀也”得到啟示：給學生辦一張圖書館的借閱證，融入這種靜心讀書的氛圍之中，充分感受到閱讀的愉悅感;④讀書交流法則：將名著的博大精深與含英咀華，在讀書與交流中，使閱讀成為一種必需。拉近師生之間的關系，培養學生的閱讀興趣和能力。交流的對象越多，互動越多，學生對于名著閱讀的積極性就越強烈;⑤有效積累法則：初中生閱讀名著可以“不求甚解”，但是，再粗略的閱讀也需要有針對性的積累。讓學生用“描寫優美的段落，對名著有所感悟”去充實學生的寫作，讓學生在自主積累的過程中感受到閱讀的收獲。

8.課型探索。根據不同的課程內容采用不同的課型。

（1）研讀課。師生在課堂上一起研讀，邊讀邊做讀書筆記。研究小組在所任課年級舉行“名著閱讀研讀會”，羅老師上研讀課《鋼鐵是怎樣練成的》。結果表明，不同的課型，使學生的學習熱情得以充分展現，讓學生學習的成果得以及時展示、交流，學生在交流過程中情緒高漲，同時也提高了讀書熱情。

（2）講座課。講座課有的在學生讀書之前，有的在學生讀書之后，分別起引領和指導作用。讀書前，進行《名著閱讀方法十講》《讀書筆記的構成與實踐》《評論的寫作技巧》等。讀書后，進行《〈三國演義〉人物形象研究》等。

（3）讀書交流課。這是為學生提供的名著閱讀成果展示與交流平臺，是整個名著閱讀教學有效性研究過程的一個重要環節。

此外還有：①推薦讀物課;②閱讀方法指導課;③自由閱讀課;④閱讀匯報課;⑤閱讀欣賞課。

9.立體研究：結合我校“書香校園”活動展開與推進，形成課題的立體研究。這次行動研究結合開展課題《初中名著閱讀有效性指導》，我們把名著課題與“書香校園”工作中結合、落實，讓家庭讀書，讓父母讀書，讓社會讀書，形成一個立體的網絡，在讀書的網絡中研究。倡導家庭讀書，提供家長、學生閱讀書目

經過一段時間的鞏固，學生已基本養成名著閱讀的良好習慣，提高課外閱讀效率的方法。在行動中采取了切實可行的對策，有針對性地指導學生進行名著閱讀，改善了當前初中生名著閱讀現狀，提高了學生語文素養和人文素養。

參考文獻

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