數學課堂中消極情緒的產生與調節

劉詩卉

摘? 要：以往的數學課堂只注重知識性生成而忽視了情感滲透。數學課堂不僅是知識方面的信息傳遞，更要有情感方面的互動。情緒是人們認識事物、掌握某種知識的思想動力。它是抓住學生的興趣并使之在課堂上持續保持注意力的內部動力。本文討論了數學課堂教學中影響學生情緒的諸多因素，通過調節學生課堂的負面情緒，促進數學教學與情感教育相互交融、相互促進，幫助學生增長知識、發展能力、培養興趣、完善人格。

關鍵詞：數學課堂;負面情緒;調節;產生;自主性

【中圖分類號】G623.5??? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2019）18-0082-01

情緒是人們心理活動的一個重要方面。它產生于人們認識活動的過程中，同時也影響著人們認識活動的進行。新時代背景下的課堂情緒研究是情感教學重要的組成部分。現如今，學者對情緒的研究已有一百多年的歷史，對情緒的理論探索和實證研究的期刊書籍不斷涌現，這些都極大地促進了情緒研究的繁榮與發展。然而，對課堂教學情境下情緒體驗現象的研究文獻卻少之又少。另外，從已有的少數的課堂情緒體驗研究來看，其研究對象更多的是關注大學生群體，而對于兒童這個情緒體驗還不是相對豐富的學生群體，迄今卻鮮有研究。

本文從情緒體驗維度展開對小學生群體的數學課堂教學研究，認識并調節學生在數學課堂中出現的負面情緒，進一步促進課堂教學效率的提升。

1.營造和諧的課堂氣氛

蘇霍姆林斯基說過：“學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦里裝進另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行心靈的接觸。”課堂教學是一門充滿激情的藝術，數學也是一門有感情的學科，如果學生能夠徜徉在這樣充滿情感的課堂中，那真是一種幸福，不僅提高他們學習的積極性，而且也能夠使他們形成良好的性格品質。

為此教師應認真備課，提升課堂組織調控能力。爭取采用個性化、多樣化的教學方式和手段，營造生動、活潑、主動的學習氛圍。激發學生學習的積極性，實現課程教學目標。對于枯燥的教材內容，可通過競賽、游戲、分組練習等教學手段，發揮學生的創造性，避免其產生消極情緒。倡導啟發式、探究式教學，注意學生能力的培養。

2.構建和諧的師生關系

教師需具有高度的涵養、豐富的內涵、真誠的情感。在課堂上尊重、信任學生是增強學生學習積極性的重要環節。教師要關注學生獨立人格的存在，著手于學生的現有狀態，并以此為起點，將他們吸引到已有的學習過程中來。

在相處過程中，讓學生感受到教師的真心接納與尊重，向教師敞開自己的心扉。因此，教師在進行指導教學時要注意言語溝通的方式，用自己的愛心去激發每位學生的愛心，以肯定、鼓勵和表揚的語言加以引導，形成情感共鳴。尤其是學生因課堂上的提問回答或練習展示表現的有所不足而感到情緒低落、氣氛沉悶時，切忌挖苦諷刺，及時給予愛的溫暖，發現他們身上的閃光點，鼓勵他們積極上進。這樣學生在思想、情感、意志和行為上都得到尊重，得到表達自己思想和情感的機會，有利于發揮學生的主體精神和豐富完善的主體人格。

教師應善于通過多種方式了解學生對自己課堂教學的看法，采納合理的建議，求同存異。把自己看作是學生中的一員，同他們一起討論、一起思維，共同探討，引發他們積極進取和自由探索。同時對孩子多一些尊重、多一些幫助、多一點方法、多一點機會。多進行學生的自我比較，讓學生感受到自己的進步。分層要求，循序漸進，對于不同性格的學生要區別對待，以使學生更快地掌握知識、提升能力。讓學生始能在和諧、融洽的課堂氛圍中輕松、愉快的學習。

3.激發學生的自主性

蘇霍姆林斯基說過：“學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦里裝進另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行心靈的接觸。”課堂教學是一門充滿激情的藝術，數學也是一門有感情的學科，如果學生能夠徜徉在這樣充滿情感的課堂中，那真是一種幸福，不僅提高他們學習的積極性，而且也能夠使他們形成良好的性格品質。

在創設學習情境上，教師是組織者，需要創設對合作學習有利的教學情境和氣氛。對于小學生來說，其專注力相對較短，因而在教學過程中應該注意激發學生學習數學的興趣，從而讓他們主動投入到數學學習當中，才能收到意想不到的教學效果。而信息技術就可以充分利用小學生的好奇心，智慧系統的搶答和隨機點名為教師提供便利，通過多樣的信息化表現方式能夠將小學生的學習興趣充分激發出來。因而，教師就可以結合教學內容，為小學生營造一個合理的數學學習情境，從而立即吸引住小學生的眼球，讓其積極地投入到學習中，在輕松愉快的狀態充分掌握數學知識。同時小學數學的學習需要理論聯系實際，結合信息化手段，通過圖文并茂的多媒體課件，可以讓學生充分體驗到生活化數學教學的魅力。因而，教師應該在小學數學教學中充分應用生活化教學法，理論聯系實際，從而激發學生的學習興趣。

然而因為小組成員之間存在著一定的差異性，使得某些小組活動的效率明顯低下。教師不能只作為觀察者的身份出現，當小組成員間不能進行良好的合作、某成員難以和小組其他成員有效討論時，教師應予以干預，進行引導。學生解決問題遇到困難時，教師應多加鼓勵。相互交流信息，提高小組學習活動的效率。同時教師應該不斷巡視，通過智慧系統將教師評價傳送后臺，不斷激勵其他小組。通過教師的這些活動，教會學生形成其良好的個性心理品質。

參考文獻

[1]孫士梅.青少年學業情緒發展特點及其與自我調節學習的關系[D].山東師范大學，2006

[2]董妍，俞國良.青少年學業情緒問卷的編制及應用[J].心理學報，2007（05）