新課標背景下高中語文詩歌教學策略之思考

尤臻

摘? 要：詩歌是我國傳統(tǒng)文化的縮影，值得學生深入剖析和學習。從考試的角度來看，詩歌具有一定的工具性，從鑒賞和傳承的角度來看，詩歌具有較強的人文性。高中語文教師所選擇的教學方法與學生理解詩歌的效果之間存在必然聯(lián)系。

關鍵詞：高中語文;詩歌教學;必然聯(lián)系

【中圖分類號】G 633.3??? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2019）18-0114-01

在新課標的教育背景下，突出了“以生為本”理念的核心地位，這樣的教育改革方向為高中語文教師提供了更多的教學思路。從高中語文課程內容的結構來看，詩歌是非常重要的一個模塊，也是高考的必考內容。本文就新課標背景下高中詩歌教學的策略展開了一系列的思考。

1.轉變傳統(tǒng)的詩歌教學模式

在新課程背景下，對高中語文教師提出了更高的要求，將培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)融入到語文教學目標當中。要想達到培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的目標，需要長久的過程。所以，在實際開展詩歌教學活動的過程中，教師應該對自身的教育觀念進行革新，將創(chuàng)新理念融入到實際的教學活動當中，不再僅僅帶領學生分析詩歌的字面意思，而是對詩人的情感表達以及審美元素展開深入剖析，使學生能夠從更加全面的角度理解和學習詩歌。不同的詩歌具有不同的創(chuàng)作主題，比如，愛國情懷、思想愁緒、詠人詠物等。學生只有理解詩歌的主題，才能從更加深層的角度鑒賞詩歌。例如，教師講解到《念奴嬌·赤壁懷古》這首詞時，教師可以將提問、講解以及點撥這幾個方法結合起來。在提問環(huán)節(jié)，教師可以向學生提出問題“詩詞中提到了哪些歷史人物？這些人物的特點是什么？”通過這個環(huán)節(jié)激發(fā)學生對詩詞的學習興趣。教師可以讓學生進行朗讀和默讀，理解詩詞的語言特點，感受詩人所表達的情感，從而從更加深入的角度把握詩詞的內涵。這樣的教學方法有利于提高學生對詩歌的學習意識和分析能力。

2.利用豐富性教學模式培養(yǎng)學生的學習興趣

高中是學校教育的關鍵階段，高中階段的教學效果與學生未來發(fā)展之間存在密切的聯(lián)系。傳統(tǒng)教學模式下，大多數(shù)高中語文教師對于詩歌的講解側重于高考的考點，使得詩歌教學的內容和形式都體現(xiàn)出較強的枯燥性，教師以背誦和默寫等形式為學生布置大量的課后作業(yè)，這樣的教學方法在很大程度上打消了學生學習詩歌的積極性和興趣。另外，受到應試教育的影響，很多學生學習詩歌的程度僅僅停留在能完整背誦的層面，并沒有掌握詩歌的內涵和詩人在其中所表達的情感。針對這樣的教學情況，高中語文教師應該提高詩歌教學的豐富程度和靈活性，使學生能主動參與到詩歌教學活動當中，并對詩歌的內容形成自己的見解。教師講解詩歌內容時，可以讓學生反復吟讀詩歌，并利用信息化教學設備對詩歌的形式進行轉換，以更加多元化的形式將詩歌直觀的展現(xiàn)在學生的眼前。例如，教師講解到《蜀道難》這首詩歌時，教師可以根據(jù)詩歌中所描寫的內容為學生播放一段動畫，將蜀地的高山險峻、巍峨的壯麗景象展示在學生的眼前，并搭配舒緩的音樂為學生播放這首詩歌的朗誦音頻，使學生根據(jù)動畫對詩歌的內容形成更加直觀的認識。這種通過視聽角度開展的詩歌教學活動，能使學生更好的感受詩歌中所蘊含的意境，從而引導學生進行詩歌鑒賞。

3.以教材內容為中心對詩歌教學進行拓展

在新課標的指導作用下，要想達到優(yōu)化詩歌教學效果的目標，僅僅以教材中的內容作為教學素材體現(xiàn)了較強的局限性。在高中語文教學中，詩歌是我國傳統(tǒng)文化傳承的一種載體，但是很多與詩歌相關的內容都并沒有被完全融入到詩歌當中，還需要教師將詩歌作為中心，對其相關內容進行拓展和延伸，幫助學生構建更加完善的詩歌知識體系，使學生掌握更多文學風格、體裁以及主題相關的詩歌，并能掌握更多關于詩歌創(chuàng)作背景以及詩人生平經歷的內容。通過剖析和對比不同的詩歌的過程不僅能使學生的文學素養(yǎng)得到提高，還能在很大程度上使學生對我國傳統(tǒng)文化形成更加深入的了解。例如，教師講解到《錦瑟》這首詩歌時，《錦瑟》這首詩歌的文學價值極高，采用了比興的寫作手法，融入了很多典故，僅僅根據(jù)這首詩歌的內容很難理解詩人當時的心境和創(chuàng)作靈感。教師可以對班級學生進行分組，讓學生以小組為單位，通過上網查找或者查閱書籍等方式，收集更多李商隱的詩歌作品，以及這首詩歌的創(chuàng)作背景，將不同的詩歌按照一定的線索進行組合，將詩人的人生經歷總結出來，通過這樣的方式使學生掌握到更加全面的詩歌知識。

4.根據(jù)詩歌內容創(chuàng)設相應的情境

不同的詩歌由于其創(chuàng)作主題以及創(chuàng)作背景等方面存在一定的差異性，其從內容中所體現(xiàn)的情境也存在較大的區(qū)別。根據(jù)這樣的詩歌特點，高中語文教師在實際的教學過程中可以根據(jù)詩歌的內容創(chuàng)設相應的情境。這樣的教學方式不僅能提高詩歌教學氛圍的生動性，還能充分調動學生參與詩歌教學活動的積極性，從而達到理想的教學效果。例如，教師講解到《蝶戀花》這首詩歌時，教師可以利用信息化教學設備在大屏幕上為學生展示幾張與詩歌內容相符的圖片，比如，清晨的蘭花上沾染著露水，燕子飛走，詩人在夜晚登上高樓，望著遠方的孤獨身影等。教師可以為學生播放一段體現(xiàn)悲傷基調的背景音樂，將學生的思維帶入到詩人所描繪的場景當中，使學生從視覺和聽覺這兩個方面感受詩人在詩歌中所表達的愁緒。教師可以讓學生在這樣的情境中有感情地朗讀這首詩歌，從而通過詩歌與詩人的思想達到共鳴，形成更深層次的理解。

通過本文對新課標背景下高中詩歌教學的策略展開的一系列思考，希望能為促進高中語文教育發(fā)展提供一些參考。