初中數學教學評價的優化方式與操作程序

李楊娜

摘? 要：教學評價是教學系統的一個重要組成部分，是我們用來評價初中數學教學活動質量的價值判斷過程，反映著一定的教學理念與課程目標的完成情況，會對教師、學生的教學感受有一定的影響，決定著下一輪教學計劃的方向與重點。在新課改下，教育部也提出了相應的教學評價改革建議，從評價主體、評價方式、評價功能、評價標準等多個角度進行了分析。因此，初中數學教師也要積極響應新課改的改革號召，及時優化教學評價的組織方式與實施程序。本文將從豐富教學評價主體、豐富教學評價手段、整合過程性評價與結果性評價三個角度來分析初中數學教師應該如何優化教學評價的價值判斷效果。

關鍵詞：初中數學;教學評價;教學方式

【中圖分類號】G 633.6??? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2019）18-0115-01

在常規的初中數學教學中，初中數學教師習慣用數學考試成績等級來分析初中生的數學學習成效，用固定的分數結果判斷學生是否能夠學好數學。然而，這種教學評價方式所得到的結果過于武斷，而且并不能有效優化學生的學習感官，反而還會讓初中生備受打擊，漸漸降低學生的學習積極性，影響了初中數學教學結構與教學效率。因此，為了構建有效課堂，筆者從教學評價這一主要改革瓶頸角度入手，切實發揮教學評價對學生可能產生的鼓舞作用，促使學生客觀對待自己的數學學習能力，同時借助評價結果來調整數學學習計劃與方法。

1.豐富教學評價主體

在常規的初中數學教學中，教師一般是實施教學評價的主體，學生只能單向接受教師的評語，借此分析個人學習優勢與不足。雖然初中數學教師對學生數學能力的了解是最為直接的，但是這并不代表教師所做出的評價是客觀而有效的。相反，初中數學教師在實施教學評價時會帶有一定的主觀情緒，而這就影響了教學評價的導向作用。對此，新課改提出了豐富教學評價主體的具體建議，且從學生的身心健康角度出發，提出了優化學生自評、互評的要求。對此，初中數學教師便要積極豐富評價主體，鼓勵學生積極參與自我評價與生生、師生互評。

如在“勾股定理”一課教學中，我就率先引導本班學生回顧了本課重點知識，尤其是重點分析了勾股定理的證明推理過程，并且借助一定的課堂檢測了解了本班學生對“勾股定理”一課知識的理解情況。然后，學生們便可展開自我評價，分析自己在本節數學課上的收獲與不足。比如，有的學生客觀肯定了自己在探究勾股定理知識時所表現出來的邏輯推理能力，表示自己十分喜歡這種主動的數學探究活動。有的學生則從個人的認知不足與缺陷入手，表達了自己對勾股定理知識的疑問，承認了自己與其他同學的差距，等等。這就從某種程度上幫助學生正視了自己的數學學習水平，便于學生及時確定復習、練習計劃。

2.豐富教學評價手段

手段是人們為了完成某個任務所選擇的工具、媒介等技術，而教學評價手段則是初中數學教師為了獲取完善的教學信息而選擇的教學評價工具與方式。客觀來講，每一種教學評價手段都不是“萬能油”，有著自身獨特的優勢與不足。因此，初中數學教師應該根據具體的評價需求靈活選擇相應的教學評價手段，盡可能搜集全面而豐富的信息反饋，以便做出客觀評價。

如在“一次函數”一課教學中，我就利用課堂檢測記錄表歸納了本班學生在探究一次函數知識時的表現，從學生回答問題的次數、學生參與問題解決活動的效率與結果、學生與其他同學合作學習的表現等多個角度入手，確定了每一個學生在數學課堂上的學習表現，然后借此做出了教學評價。比如，班里有一個學生的抽象思維能力發育水平較好，能夠很快把握一次函數的解析式、圖像性質，但是與教師、同學的互動較少，所以我借此提出了多與其他的數學合作伙伴交流、分享的評價建議，希望學生可以學會合作。

3.整合過程性評價與結果性評價

常規的考試評價實則是結果性評價，關注的是學生在某個周期內所取得的學習成果，能夠在一定程度上反映學生在這個階段所設計的學習計劃、學習方法等是否有效，從而對學生的下一輪數學學習活動產生一定的影響。但是，如果過分依賴結果性評價，那么便有可能會讓學生產生學習挫敗感，降低學生的學習效能。因此，初中數學教師要整合過程性評價與結果性評價，全面分析初中生的數學學習效果。

在實施數學教學評價時，我會充分利用學生成長記錄袋來記錄學生們在數學學習中所發生的學習行為，鼓勵學生自主填寫成長記錄袋內容。比如，如果學生參加了數學競賽、數學實踐調查等，則可將具體的紙質材料收錄到成長記錄袋中，按照時間順序進行整理，由此形成一個動態的自我成長資料。另外，我也會繼續使用考試評價，引導學生根據試卷的失分率分析失分原因，鼓勵學生自主反思、及時補漏。

總而言之，教學評價是實施有效教學改革必不可少的一環，而初中數學教師也應該積極學習新課改所提出的教學評價理念，促使學生在合理、科學的評價驅動下，把握自己的數學學習水平，使其形成客觀謙虛、認真進取的學習態度。

參考文獻

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