小學數學教學如何提高學生的計算能力

鄭雪清

摘? 要：計算能力是學生學好數學的必備能力，計算教學也是小學數學教學的重要內容。因此，在小學數學教學中，我們應該重視對學生計算能力的培養，注重口算、估算以及計算習慣和方法的教學，比如可以采用比賽、游戲、搶答、闖關等訓練方式培養學生扎實的基本功，培養學生良好的計算習慣，保持練習的形式新穎，生動有趣，使學生體會到計算的實際價值，大幅提高小學生的計算能力。

關鍵詞：小學;數學教學;計算能力

【中圖分類號】G623.5??? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2019）18-0120-02

數的計算是小學數學中一項重要的基礎知識，貫穿于小學數學教學的全過程。學生的計算能力強弱與否，直接關系到數學學習興趣的高低和效果的好壞，因此，學好計算并形成一定的計算能力至關重要。但是如何提高小學生的計算能力呢？筆者以為我們應該結合學生的身心發展規律、思維發展規律，以口算為基礎，注重學生思維發展和習慣的培養，不斷夯實小學生計算基礎，從而提高計算能力。本文筆者就結合自己多年的教學經驗重點就此展開論述。

1.夯實基礎，提高學生的口算技能

在教學上一味的蠻干，就會適得其反，往往事倍功半。怎樣口算是有方法與策略的，要多給學生“支招”以解惑。例如在進行一年級20以內的加減法的教學時，最重要的教學莫過于對“湊十”的掌握。筆者的做法是運用兒童的天性使用順口溜加強“湊十”的掌握與理解：一九一九好朋友，二八二八手拉手，三七三七真親密，四六四六一起走，五五五五一雙手。或者在教學中強調見1想9來湊10、見2想8來湊10、見3想7來湊10、見4想6來湊10、見5想5來湊10，反之亦然。例如在教學8+5=13時，筆者的做法是：讓學生跟著我伸出左手的五根手指，因為二八二八手拉手，所以彎2根手指去和8湊10，剩3根手指合起來就是13;教學15-9=6時，除了教材的“圈點”與拆數的方法外，還可以叫學生用數手指的方法，具體是：9加多少是15？伸出手指，從9接著往上數是10、11、12、13、14、15，一共是6個數，伸出了6根手指，所以15-9=6。

2.熟記常用數據，提高計算速度

在教學時，筆者常常會要求學生熟記一些常用的數據，這樣不僅有助于學生達到正確、迅速的計算能力，還有助于其較好地掌握計算的技能技巧。比如以下常用數據，如果學生能夠掌握這些數據，計算速度也會得到快速提升。

第一，和、積為整百、整千的特殊數據，比如在計算積時看到25就要想到它的“伴”是4，125的“伴”是8;

第二，常見的分數、小數、百分數的互化，比如 =0.5=50%， =0.25=25%， =0.75=75%等;

第三，1～20的平方數、幾十五的平方數、1～10的立方數;

第四，在圓、圓柱、圓錐這些單元中經常用到的π～10π、42π～92π這些值的記憶;

第五，一些特殊數，如：平方數11×11=121，12×12=144，13×13=169，14×14=196……學生非常有興趣，且記憶深刻。

3.加強專項訓練，提高學習效率性

數學教學離不開專項訓練，就好比語文教學離不開背誦是一個道理。通過各項專項訓練，學生可以在訓練中快速掌握簡單計算、分類計算、四則運算等知識原理。一般來說，專項訓練可以分為簡單計算題教學和復雜計算題教學。

簡單計算題教學，是計算題教學的基礎，主要是培養學生對基礎計算能力的掌握，熟練加、減、乘、除的計算方法;復雜計算題教學，是計算題教學的提高，大體上以簡單計算題疊加形成復雜計算題，此時的教學內容主要是幫助學生分清計算步驟，掌握分類運算、四則運算法則。比如，29-5×5+15算式中，根據先乘除后加減，首先計算5×5=25，得29-25+15，順序計算步驟先算減法后算加法，卻也可以先計算-25+15=-10，再計算29-10=19。

復雜計算題教學就是要培養學生在復雜條件下，對信息的處理能力，需要通過分類歸納、邏輯分析等思考步驟，將復雜計算逐步分解為簡單計算，并尋找便捷計算方法，快速準確得出結果。比如很多學生在還沒有學習三位數的除法和除法豎式結算的時候，遇到920÷4這種題，我們就可以引導學生將920轉化為800+120，學生就能快速的計算出答案。

4.借助學習情境，激發學生的計算思維

現代教學理論指出，問題是產生學習的根本原因。只有立足于小學生的年齡特點，知識水平，思維發展階段，制定相適應的教學方法，才能提高學生發現問題的能力。

如，在教學《九加幾》時，我創設了這樣一個組際相互競爭的氛圍：

9+2=11 9+3=12 9+4=13 9+5=14

9+6=15 9+7=16 9+8=17 9+9=18

觀察這八個算式，你發現了什么秘密？小組交流，比一比，哪一組發現的秘密多、秘密大？老師的話音剛落，情緒高漲的各組同學已圍在一起充分發表自己的想法，等到大組交流時，小組長們都爭著第一個發言，于是我請各小組開始匯報：我們組發現了加號前面的數都是9，加好后面的數，一個比一個大1，和也一個比一個大1;得數十幾中的幾比第二個加數少1。還有的同學還發現了，和的個位和十位上的數相加的得數就是算式中的另一個加數。比如：9+2=11，11個位上的1和十位上的1相加，1+1=2，和9+2中的2一樣，9+7=16，16個位上的6和十位上的1相加，1+6=7，和9+7中的7一樣……交流結束，我先肯定了各組的積極思維。

競爭的誘惑給學生的思維帶來了活力，通過合作探秘，同學們從中了解了有趣的規律，同時也促進了創新熱情和創新意識。是的，問題是思維的起點。有了問題，思維才有方向;有了問題，思維才有動力，從而激發學生的數學思維。

5.注重細節，培養學生良好的計算習慣

良好的行為習慣是學生計算力形成的關鍵。筆者在教學實踐中發現很多小學生計算習慣都不好，錯誤也是層出不窮，花樣百出。比如很多學生不寫“答”這個字;很多學生計算完豎式后不在算式結尾寫答案;少寫一個“0”，多寫一個“0”;“-”寫成“+”等等，這些看似小問題，實則也會影響學生計算題得分，往往很多學生都會計算，但就是習慣不好，既不利于提高學生的計算能力。所以，我們除了教給學生正確的計算方法，培養學生發散的計算思維之外，還應該重視學生良好計算習慣的培養。對此，筆者認為我們首先應該培養學生好的書寫習慣，認真、細致、書寫工整、格式規范。其次是培養學生審題、分析的習慣。計算題的計算數據和運算符號都是明擺著的，容易忽視對題目的周密觀察和認真分析，盲目計算，就容易使計算繁難，影響正確率。

6.結語

總而言之，計算貫穿于數學教學的每一個環節之中，可謂是學習數學的基石，如果基礎不牢靠，那么就會像建筑房屋一樣，“轟然倒塌”，所以，我們一定要夯實小學數學計算教學，不斷提高學生的計算能力。當然，提高小學生的計算能力并非一日一天就可以見成效的，需要我們教師持之以恒為之努力，不斷思考，創新方法，可以相信，學生的計算能力一定會得到質的提高。

參考文獻

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