關于在小學數學教學中發展學生主體性的思考

馮慧

[摘 ?要：小學是學生學習的初級階段，可以為他們將來的學習奠定良好的基礎。小學數學是小學課程階段最重要的學科之一，它既可以鍛煉學生的思維能力、動手能力及創新能力，還能對學生的學習起到至關重要的作用。因此，數學老師應當在教學過程中充分發揮學生的主體地位，調動學生學習的主觀能動性，促進他們對知識的理解和掌握。同時，如何在小學數學中發展學生的主體性是當今教師應當思考的重點問題之一，教師應當實施哪些策略，使學生在課堂上的主體性得到體現。

關鍵詞：小學數學;主體性;學習動機;教學策略]

隨著社會的發展，傳統的教學方式已經不能滿足學生發展的需求，學校需要改變學生被動學習的形式狀態，使他們的主體地位得到體現。小學數學是知識和技能的有機統一，教師需要在傳授知識的同時調動學生學習的積極性，發揮他們的主體優勢，才能使他們的綜合素質得到提高。在教學過程中，教師應當充分尊重學生的主體地位，對如何更好地體現學生的主體地位進行研究，實施一系列的具體措施，增強他們學習的主觀能動性。

一、激發學習動機，提升學生學習的主觀能動性

近年來，老師在教學中只關注學生對教學內容的理解和掌握情況，而忽略了學生的學習興趣。在課堂中，學生仍處于學習的被動狀態，這不利于他們進行學習和研究。興趣是最好的老師，教師應當在教學過程中培養學生對數學知識的興趣，激發他們的學習動力。首先，學校需要在數學課堂教學中融入越多新鮮的元素，吸引學生的目光，教師應當在教學活動中采用多種多樣的教學形式，形成多樣性課堂。其次，教師應當提升學生的自信心，在教學過程中，老師給予學生一定的鼓勵，幫助他們了解自身的不足和缺陷，加以改正，讓他們獲得成功的經驗。最后，老師幫助學生提升自我價值感，在他們學習遇到困難時，老師不應當對他們進行嚴厲地批評，應當對他們進行積極的指導，讓他們通過自己的努力克服難關。

二、創設情境，引導學生主動學習

在傳統的教學方式中，教師直接講解問題的解題思路，忽略了學生對數學知識的探索、分析和理解，降低了他們對知識點的掌握，使他們在面對新的知識時，不能自主研究出數學問題的答案，缺乏探索能力。因此，教師應當創設問題情景模式，利用問題使學生對知識產生興趣，引導他們主動學習。老師需要有針對性地設計一些符合學生心理發展的問題，幫助他們更好地解決數學中存在的難點問題，利用問題情景教學模式使他們真切地感受到數學具有的魅力，有利于增強他們對數學知識的探索，提高他們的思維能力，發揮學生學習的主觀能動性。

三、開放學習空間，提升學生創造力

小學主要的教學目標是培養學生具有創造性，教師應當為學生營造開放性的學習空間，讓他們自主進行創造性活動，激發他們的開放性思維能力。在課堂上，教師設計開放性的活動，對學生提出相關的問題，讓學生自主尋找問題的答案，思考出新穎的解決途徑，提升他們思維的創造性、靈活性。同時，老師可以利用開放性的問題引發學生對數學學習的思考，這類問題不一定具有唯一的答案，促使不同學習水平的學生得出不同的答案，老師根據他們答案的形式對他們的思維做出準確的評價，有利于老師掌握學生的具體情況，增強學生的主體地位，促進他們形成創造性思維，提高他們的創新能力。

四、利用導學案，形成主體性意識

隨著新課改的進行，導學案逐漸融入到教學課堂中來，它是一種全新的教學方式，也是為了發揮學生主體性而做出的嘗試。在數學課堂中，導學案主要可以分為五個部分，主要包括：學習目標、課前預習、合作學習、課堂檢測及自我反思。這五個環節都強調了學生的主體地位。在上課之前，學生應完成課前預習之前的內容，教師在上課前收上來對其進行批改，掌握學生自學的情況，課上老師與學生共同完成知識的學習，對知識進行探討和研究，促使他們掌握和理解數學知識，隨后進行當堂檢測，查驗他們對數學知識的學習情況。最后，學生進行自我反思，回饋所學的內容，把前后所學內容進行有機的整理，形成完整的知識體系。

五、進行合作學習，主動開發教學資源

教師作為課堂的引導者應當將學生作為課堂教學的主體，形成良好的合作學習模式，促使學生充分了解課堂內容，增強他們的理論知識基礎，為將來的學習奠定良好的基礎。在學習過程中，老師將學生分為若干個小組，使同學之間相互幫助、相互學習。教師充分利用教材資源，使學生不僅學會課本中的理論知識，而且積極主動地研究知識的內涵，充分調動自身積極性、主動性，發揮課堂主體作用。小組成員之間應當共同探討數學知識內容，使他們進一步掌握數學知識，提高他們的學習效率，讓學生成為課堂的主體，造就他們主體性地位。例如，教師在課堂上先對學生講解了“分數運算法則”這一節的知識點，再組織學生進行合作學習，使學生進行自主交流，研究出運算的基本規律，觀察到在分數加減乘除中分子分母分別如何變化，加深他們對知識的印象，促進他們對知識的理解，自行總結出適合自己記憶的數學學習形式，這體現了學生的主體地位，提高他們的學習質量，增強課堂效率。

六、結束語

為了發展學生在學習中的主體性，教師不僅要完善自身所具備的條件和素質，還應當尋找并實施各種有效的教學手段，為學生提供更加開放的學習空間，調動他們學習的主觀能動性，激發他們的創造性思維，提升他們的創新能力。在教學過程中，教師應當提出一系列的改革措施，創設情境教學模式，使教材得到良好地運用，并且充分尊重學生的主體地位，發揮學生學習的自主性，提高他們的學習質量。

參考文獻

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