解析小學(xué)語文寫作教學(xué)中對學(xué)生的靈感培養(yǎng)

黃秀玲

[摘 ?要：小學(xué)語文的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生對母語的應(yīng)用能力，而寫作則是在結(jié)合邏輯思維的基礎(chǔ)上，對語文知識進(jìn)行創(chuàng)造性運(yùn)用。因此，小學(xué)生寫作水平的提高不僅需要語文知識的積累，更需要源源不斷的靈感加以配合，才能做到行文流暢且言之有物。然而縱觀當(dāng)下小學(xué)教育狀況，許多小學(xué)教師并未掌握激發(fā)學(xué)生靈感的有效方法，本文對此情況進(jìn)行簡要分析，旨在為讀者提供思路。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作教學(xué);靈感培養(yǎng)]

小學(xué)語文課堂是小學(xué)生首次接觸到寫作的地方，小學(xué)語文教師對小學(xué)生的寫作生涯具有重要的啟蒙作用。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，將作文教學(xué)與學(xué)生興趣相結(jié)合，讓小學(xué)生對寫作有良好的第一印象，并從寫作中收獲樂趣。為達(dá)成這一目標(biāo)，小學(xué)語文教師要想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，讓學(xué)生被心中的創(chuàng)作欲望驅(qū)使著主動(dòng)寫作，從而養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。

一、強(qiáng)化學(xué)生知識積累以培養(yǎng)靈感

靈感是創(chuàng)作的源泉，但是小學(xué)生由于自身人生經(jīng)歷的限制，在寫作時(shí)很難涌現(xiàn)靈感，使得其寫作內(nèi)容空洞無味，缺乏真情實(shí)感。因此，為有效培養(yǎng)小學(xué)生的寫作靈感，小學(xué)語文教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中主動(dòng)對語文知識進(jìn)行積累，養(yǎng)成從學(xué)習(xí)生活各方面積累寫作素材的習(xí)慣。首先，教師應(yīng)幫助小學(xué)生“吃透”教材內(nèi)容，語文課本的編寫是為小學(xué)生量身打造的，其中蘊(yùn)含豐富的適合小學(xué)生當(dāng)前認(rèn)知水平的知識點(diǎn)，學(xué)生在詳盡掌握教材內(nèi)容后才能夠形成完整的語文思維體系，從而將寫作思想融入大腦，在看到相關(guān)事物時(shí)有產(chǎn)生靈感的能力。其次，教師可為學(xué)生選取適宜的寫作素材，根據(jù)素材內(nèi)容與學(xué)生交流，談?wù)撊绾螌υ撍夭倪M(jìn)行聯(lián)想，并鼓勵(lì)學(xué)生將腦中的想象以簡單的語言記錄下來，完成一個(gè)小作文，以此來培養(yǎng)學(xué)生思考的習(xí)慣，便于日后產(chǎn)生更多地寫作靈感。

小學(xué)生通過對詞語、句子及寫作框架的積累，可以增加其思維表達(dá)的多樣性，提升語言的邏輯性，并在寫作時(shí)引發(fā)聯(lián)想和想象，觸發(fā)靈感的產(chǎn)生。例如，在學(xué)習(xí)《桂林山水》時(shí)，學(xué)生可以對文中描寫景物的詞語和邏輯進(jìn)行積累，即該篇課文通過游覽順序?qū)鹆稚剿M(jìn)行了遠(yuǎn)景與近景相結(jié)合的描寫，構(gòu)建了一副生動(dòng)有趣的自然景觀圖畫。這樣一來，小學(xué)生日后在進(jìn)行風(fēng)景寫作練習(xí)時(shí)，就能聯(lián)想曾經(jīng)學(xué)習(xí)過的相關(guān)課文，迅速產(chǎn)生靈感，知道該對景物的哪幾個(gè)方面展開描寫和以什么順序進(jìn)行描寫。

二、鼓勵(lì)學(xué)生增多閱讀以培養(yǎng)靈感

讀與寫作的關(guān)系是密不可分的，小學(xué)生寫作靈感的培養(yǎng)離不開大量的有效閱讀。古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神”。可見自古以來，大量閱讀都是激發(fā)寫作的靈感的重要環(huán)節(jié)。小學(xué)生在閱讀時(shí)，積累的不僅是文中的好詞好句和修辭手法，還可以在體會作者思想感情的同時(shí)，學(xué)習(xí)文章的內(nèi)在邏輯，借文章的語言錘煉自身的語言。更加重要的是，小學(xué)生在閱讀時(shí)還可以培養(yǎng)發(fā)散思維，通過聯(lián)想來提升自身的共情能力，進(jìn)而提高產(chǎn)生靈感的能力。

小學(xué)語文教師在鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀時(shí)，要讓其選取適合自己能力水平并對自身有吸引力的文章，這些文章的來源可不比拘泥于形式，不僅可從針對小學(xué)生的課外讀本中選取文章，也可從日常生活中能接觸到的報(bào)刊雜志等讀物中選取文章。值得注意的是，有效閱讀不僅是“看”那么簡單，小學(xué)生必須要從中得到感悟才算有效，只有閱讀產(chǎn)生了實(shí)際效果，小學(xué)生的寫作靈感才得到培養(yǎng)。因此，教師可以鼓勵(lì)小學(xué)生在閱讀時(shí)建立讀書筆記，讓其在閱讀時(shí)將一閃而過的靈感全部記錄在筆記本上，時(shí)時(shí)翻看便時(shí)時(shí)有新的感悟。這樣一來，小學(xué)生在寫作時(shí)有可以根據(jù)閱讀時(shí)產(chǎn)生的感悟代入真情實(shí)感，使作文言之有物，語文作文練習(xí)也會變成小學(xué)生喜歡的環(huán)節(jié)，進(jìn)而又主動(dòng)在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)靈感，如此持續(xù)不斷地良性循環(huán)下去。

三、引導(dǎo)學(xué)生觀察生活以培養(yǎng)靈感

語文可以鍛煉小學(xué)生在日常生活中的人際交往能力，而寫作則是將這種能力書面化，因此對于小學(xué)生來說，其寫作靈感的最大來源是生活。然而小學(xué)生年齡小，生活閱歷不足，對生活的感悟能力較低，所以無法從生活中獲得靈感的效率不高。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對生活的觀察能力，增加其對生活細(xì)節(jié)的敏感度，使其在對生活的感悟中熱愛生活，自發(fā)地產(chǎn)生寫作靈感。

而寫作與觀察生活其實(shí)是相輔相成的兩個(gè)過程，例如，教師可根據(jù)小學(xué)生愛玩的天性，結(jié)合其興趣愛好，多與學(xué)生溝通交流，引導(dǎo)其用富有邏輯性的語言將有趣的經(jīng)歷寫成作文。小學(xué)寫作練習(xí)多是對于記敘文的練習(xí)，教師可為學(xué)生布置描寫游戲經(jīng)歷的作文主題，讓學(xué)生回憶最近一次愉快的游戲經(jīng)歷，讓他們談?wù)撟约旱男穆窔v程，并鼓勵(lì)其將這個(gè)過程寫下來。此時(shí)可不必在意學(xué)生的作品中是否運(yùn)用了多樣的寫作技巧，而是用故事是否完整來評判該作品的好壞，待學(xué)生寫出完整的故事情節(jié)后，再引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行修改，加入寫作技巧，使文章變得語句優(yōu)美，條理清楚。

在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生寫作靈感的前提，就是使學(xué)生產(chǎn)生積極的寫作情緒。而通過上述練習(xí)方式，小學(xué)生可將日常生活與寫作建立起深刻地聯(lián)系，懂得如何將生活經(jīng)歷轉(zhuǎn)變成作文，從而自愿將生活中的趣聞趣事付諸筆上，在源源不斷的生活積累中，激發(fā)豐富的寫作靈感，使其在日后的寫作練習(xí)中才思如泉涌。

四、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)語文教師可通過學(xué)習(xí)生活的各個(gè)方面來培養(yǎng)小學(xué)生的寫作靈感。首先，教師應(yīng)注重鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識，使學(xué)生在良好語言功底的輔助下懂得靈感的重要性;其次，教師要多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)外閱讀，從優(yōu)秀的文章中汲取靈感;最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察生活，懂得如何從生活這一靈感源泉中提煉獨(dú)具特色的感悟。

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