淺談幼兒對摩擦力的探索

李亭穎

摘? 要：幼兒園科學活動是有計劃、有目的的引起幼兒學習興趣，讓幼兒了解簡單的科學知識，培養(yǎng)幼兒動腦、動手、探究問題、解決問題及同伴合作能力等，使幼兒能夠積極主動地探索科學奧秘。

關鍵詞：科學活動;斜坡實驗;摩擦力

【中圖分類號】G 610????? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2019）19-0037-02

《綱要》中明確指出幼兒園科學教育目標是培養(yǎng)幼兒“對周圍的事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲;能運用各種感官，動手動腦，探究問題;能用適當?shù)姆绞奖磉_、交流探索的過程和結果?？梢钥闯觯?/p>

（1）幼兒的科學教育是科學啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認識興趣、探究欲望，幫助幼兒學習運用觀察、比較、分析、推論等方法進行探索活動。

（2）學習科學的過程應該是幼兒主動探索的過程。教師要讓幼兒運用感官、親自動手、動腦去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。鼓勵幼兒之間的合作，并積極參與幼兒的探索活動。

（3）幼兒的科學活動應密切聯(lián)系幼兒的實際生活，教師應充分利用幼兒身邊的事物與現(xiàn)象作為科學探索的對象。

因此教師“要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒參加探究活動，使他們感受科學探究的過程和方法，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。”

一天，孩子帶來一本新的繪本《滑溜溜，摔倒了》，區(qū)域活動中幾個小朋友一起在津津有味的閱讀。這么好看??！原來這是一本科學類的繪本，它介紹了生活中常見的摩擦力的現(xiàn)象。在我看的時候，孩子問我：老師，你知道什么是摩擦力嗎？其他孩子好奇地看著我。孩子的提問引起我的思考。摩擦力是一個抽象的科學概念，實際生活中到處存在。

看著孩子一雙雙眼睛里散發(fā)著探究的興趣。我思考，摩擦力這么抽象的答案，我該如何解釋給孩子們聽呢？能不能把摩擦力作為科學探究活動，放在區(qū)域活動中探究呢？帶著這樣的思考，我與我的孩子們一起進行了有關摩擦力的研究。

1.日常生活中捕捉科學活動教育契機

案例一：平躺的輪胎真難推

一日，幾個孩子在體育活動區(qū)玩小輪胎，孩子們各種各樣的玩法，其中有一種玩法引起了我的注意：幼兒把輪胎放平向前推，推得很用力。孩子們在說：“平躺的輪胎真難推！”針對這種現(xiàn)象，活動后與孩們一起探討：平躺的輪胎好推嗎？孩子們都覺得不好推，我追問：“為什么呢？”有的孩子說輪胎重啊、有的說看到輪胎上摩掉了一塊皮了，還有的說輪胎豎起來我推（滾）得動，倒下來就推不動了。

案例分析：其實就是因為有摩擦力。這好像就是繪本里說的摩擦力啊，在滾輪胎時會感覺有股力道阻礙了輪胎向前運動，這股力叫做摩擦力。孩子們親身體驗了輪胎與地面的摩擦，教師此時再給與孩子摩擦力的概念，這樣孩子就能較好地理解摩擦力這個抽象概念了。

2.科學活動應激發(fā)幼兒對科學探索的興趣和熱情

案例二：大輪胎更難推啊

孩子們已經(jīng)知道摩擦力的存在，那摩擦力有大有小，什么情況下摩擦力大，什么情況下摩擦力小呢？我們決定繼續(xù)研究。這日，許多孩子滾著小輪胎向前移動，這時，我把一個大輪胎放倒在地面上向前推。孩子們看見我拿了大輪胎，就紛紛去換大輪胎。這一推啊，把孩子們都累倒了，他們一會兒就沒力氣了，一個個癱在輪胎上，爬不起來了。孩子們紛紛說：“大輪胎更難推啊！”活動后又與孩子們一起探討：大輪胎好推還是小輪胎好推？

孩子們異口同聲地回答我說：小輪胎。我問：為什么呢？有的說小輪胎輕，大輪胎重。這和摩擦力有關系嗎，我繼續(xù)追問？有啊有啊，大輪胎推的時候我發(fā)現(xiàn)更重了，是不是受到阻礙的力更大了啊;就是摩擦力變大了。孩子們你一個我一個的說著。

案例分析：對啊，摩擦力有大有小，輪胎大就重，重了就需要花更大的力氣去推，摩擦力就更大了。通過推輪胎游戲，孩子們發(fā)現(xiàn)了大輪胎重，就需要花更大的力氣去推它，摩擦力就大。那么除了物體的重量影響摩擦力大小，還會有哪些因素也會影響摩擦力呢？探索繼續(xù)。

3.科學活動要培養(yǎng)幼兒的問題意識和合作能力

案例三：兩個輪胎怎么這樣好推

區(qū)域活動中，在教室門口的走廊上，我悄悄放置了兩個輪胎并且疊加在一起。

有一名幼兒直接把上面的輪胎搬開，推一個輪胎玩。她發(fā)現(xiàn)輪胎似乎很容易就能移動，然后她又把兩個輪胎架起來一起推，也能推動。突然大叫起來：兩個輪胎怎么這樣好推！過了一會兒，她又大叫：我是大力士，我能推動兩個輪胎！

她的叫聲吸引了一大批孩子過來嘗試，結果孩子們發(fā)現(xiàn)，他們個個都是大力士。這是怎么一回事??？在塑膠場地上，一個大輪胎都好難推呀，為什么在地磚的走廊上不僅推得動，而且能推動兩個呢？孩子們很是好奇。我讓他們到塑膠場地和地磚上用手輕輕的來回摩擦一下，有什么感覺。這下孩子們發(fā)現(xiàn)了——外面地毛毛的，教室里面的太滑了;對，毛毛的地方需要花的力氣大，說明摩擦力大;那光滑的地方摩擦力就是小了;對對，外面摩擦力大，里面摩擦力小。

案例分析：我聽著孩子們的討論，用微笑鼓勵孩子們，這群會探究的孩子們，真是太厲害了。又發(fā)現(xiàn)了一個摩擦力的秘密，原來輪胎放在粗糙與光滑的不同地方滾動，摩擦力是不一樣的。粗糙的地方受到的摩擦力大，光滑的地方受到的摩擦力小。

活動延伸：于是我們在科學區(qū)放置了兩個斜坡，剛開始沒有幼兒玩，于是我進入?yún)^(qū)域，拿一本書放置木板斜坡上面，書很快就滑下來了，孩子們看見了，也跟著我學，開始斜坡上的游戲。一位幼兒拿了一本書放置在有紗網(wǎng)的木板斜坡上面，書沒有滑下來。他歪著腦袋問：書放在這個斜坡上，怎么滑不下來了呢？這是怎么一回事??？我們開始討論。孩子們發(fā)現(xiàn)兩個斜坡不一樣：斜面有一個是光滑的，有一個是粗糙的。那么哪一個斜面的摩擦力大呢？孩子們找到了記錄表，發(fā)現(xiàn)，書在光滑面斜面上能很快的滑下來，書在粗糙面的斜面上滑得慢，甚至滑不下來。于是，孩子們共同得出結論：物體的表面粗糙，它的摩擦力就會變大。

經(jīng)過戶外活動與在區(qū)域活動中的探究，孩子們對摩擦力有了許多感性經(jīng)驗，也獲得了一些理性經(jīng)驗。于是我決定將繪本再次與大家分享，引導孩子在閱讀的基礎上去觀察生活中的摩擦力，進一步激發(fā)孩子對摩擦力興趣與探究力，培養(yǎng)孩子擁有一顆愛科學愛生活的大腦。

4.科學活動中教師的一些基本策略

（1）科學材料來源于生活

本次科學活動中所有材料都來自于孩子們的實際生活，大小輪胎、木板、毛巾、書等，取材雖容易，卻能激發(fā)大探究。

（2）問題探究推游戲進程

整個活動用問題來推進科學探究進程，帶給孩子不斷的挑戰(zhàn)，使孩子能一直擁有好奇與探究欲，一次又一次地去探究體驗。

（3）探究過程教師要在后

活動過程后，孩子在前，教師在后，跟隨孩子的興趣與探究點給以鼓勵、給以支持、給以科學道理的提升。

（4）科學概念力求科學性

在操作實驗中，我們一直在學習，尋找資料，考慮科學活動的嚴謹性，始終保持變量的唯一性，力爭將正確的科學知識與孩子分享傳遞。

科學活動應成為教師支持、引導幼兒通過自己的探索獲取知識、解決問題、發(fā)展能力的過程?？茖W活動的開展應充分發(fā)揮幼兒的主體作用，教師在活動中扮演著引導者、指導者和促進者的角色，要充分把握幼兒即時反饋的信息，做好“拋接球”的工作，捕捉、深化有價值的信息，并及時更正錯誤的信息。