小游戲，大契機

倪雅倩

摘? 要：在幼兒園游戲活動中，蘊藏著很多數學教育的契機。通過有意識地創(chuàng)造游戲環(huán)境、準備游戲材料、設置游戲區(qū)域、延伸游戲內容和家園之間的良好合作五方面，為幼兒進行簡單的數學教育創(chuàng)造條件。讓幼兒在輕松、有趣的游戲中獲得數學知識、理解數學概念。

關鍵詞：幼兒園;游戲活動;數學教育

【中圖分類號】G 614????? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2019）19-0048-01

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中提出：“幼兒的思維特點是以具體形象思維為主，應注重引導幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作進行”。幼兒園游戲活動正是基于幼兒的知識和經驗，以幼兒的生活為內容，進行想象創(chuàng)造的游戲。在游戲中滲透數學教育，能讓孩子在快樂的游戲中進行數學活動，提高數學教育的有效性。

1.游戲中滲透

在角色游戲中，教師通過環(huán)境的布置、材料的準備來滲透數學教育。讓幼兒在游戲中感知數學、喜歡數學。

例如，在“商店”游戲中，教師提供價目表，讓幼兒根據商品的大小、種類來制定不同的價格?！靶】腿藗儭痹谫徺I的時候就可以根據價目表來預判自己需要到“銀行”取多少錢，然后再用領取的錢去“商店”買東西。幼兒也可以對商品進行分類并在買賣中學習數的加減。在游戲中，用快樂的情感體驗來獲取經驗和知識的數量和形狀，形成數字的初步概念，積累豐富的數學經驗。這些經歷為他們學習數學提供了廣泛的基礎。沉浸在游戲興奮（買東西）中的幼兒有的主動來告訴老師：“我買了1個蘋果?！薄拔屹I了4根火腿腸?！庇械馁I了6罐薯片數了一次后覺得不對，又不厭其煩地把它們從籃子里倒出來重新數，直到確定數量正確為止;有的發(fā)現了相同的東西數量不一樣的秘密，等等。一幅熱鬧的買東西場面構成（即引起了幼兒與材料的互動）的同時，幼兒正確點數、計數、判斷10以內的實物的能力得到了培養(yǎng)與提高。

2.材料的準備

在排序活動中，教師提供不同維度、不同難度的多種材料，讓幼兒自由選擇。能力較弱的幼兒可以選擇只按顏色進行排序;能力中等的幼兒可以選擇按顏色、大小進行排序;能力強的幼兒可選擇按顏色、大小、形狀都不同的圖片進行排序。又如，中班幼兒在學習數數時，以前老師提供的材料是比較單一的，要求也較簡單，只要讓幼兒數清老師提的實物或圖片中的物體，阻礙了幼兒的思維靈活的發(fā)展，現在，我們提供了立體的、平面的材料，使幼兒能夠在實踐中得出結論。通過反復反練習，幼兒的思維特征得到了充分的發(fā)展。

3.區(qū)域的設置

數學區(qū)域的設置可以給幼兒帶來足夠多的操作機會和充分的操作時間。

集體游戲活動往往限制了幼兒的操作時間和操作機會，幼兒得不到滿足。而在數學區(qū)域中幼兒有充分的操作材料和操作時間。通過區(qū)域游戲來拓展幼兒的思維。如，為幼兒準備紅、黃、綠三種不同長短、粗細的紙筒若干，幼兒既可玩分類游戲，也可以玩排序及比較長短、高矮、粗細的游戲……很多這類游戲均讓幼兒動手操作，通過自己動手，找出自己正確的答案，使幼兒的數學思維水平和能力都得到了發(fā)揮，而且還能讓幼兒學會舉一反三，反復操作。數學活動區(qū)域不但使幼兒操作能力有了明顯提高，而且在無形中又復習、鞏固了已學的知識和為將要學的知識埋下了伏筆。

4.游戲的延伸

游戲時經常會看到娃娃家的桌子上堆滿了食物，原來是孩子們不停地買，最后造成了堆積。游戲結束后，我邀請幼兒參觀娃娃家的游戲環(huán)境，大家提出了東西擺放不整體、十分凌亂。所以我們針對食物擺放凌亂的現象，進行了一次談話、討論活動：

A：“我們應該給食物分類，把同樣的食物放在一起。”

B：“還可以在柜子上貼好標記，這樣就知道應該擺在哪里了?！?/p>

C：“我們還可以用籃子把食物裝起來，這樣就很整齊了。”

討論完之后，幼兒們就開始分工合作。受到娃娃家的影響，其他組幼兒也行動起來，理發(fā)店的幼兒，見自己的材料十分凌亂地擺放在柜臺上，于是他們也把吹風機、剪刀、發(fā)卷、染發(fā)工具等分門別類的放在工具架上。小醫(yī)院的藥房里也將盒裝的藥、瓶裝的藥、鹽水袋等分類放好。在整理過程幼兒逐步掌握了分類、排序等數學知識。

5.家園的配合

有一位母親要她5歲的孩子每天吃飯時給每人的碗邊放一雙筷子。家里經常是4 個人吃飯，這名幼兒平時能數到30甚至更多，但他在完成這一任務時，還是先到碗櫥里拿來第一雙筷子，放在一個碗邊，然后再回到碗櫥拿來第二雙筷子，放在第二個碗邊……拿4雙筷子就來回走了4 次。當他5歲3個月16天時，才第一次想到要數碗和從碗櫥里拿來的餐巾，數好后才把餐巾分到每個碗邊，他這樣做共持續(xù)了6天。到了第七天，家里來了一位客人，比平時多了一個碗。他仍像往常一樣拿來4雙筷子，但是當他看到有一個碗空著時，沒有再去拿一條來，而是把已經放在碗邊的4雙筷子收起來，放回碗櫥里，然后又一次次地去拿，走了5次才完成任務。第二天，沒有客人了，他仍舊走了4次，這樣做了5、6天，他才發(fā)現要數碗和餐巾。十天后的一天，媽媽告訴他來了一個客人，他仍像往常一樣分發(fā)4雙筷子，但是當他看見有一個空碗時，只是再去拿了一雙筷子。第二天，沒有客人了，他先數了一下碗的數量，然后再去拿來相同數量的餐巾。此后，家中再有客人來，他也能應付自如了。

在角色游戲中充滿著豐富的數學教育的契機，教師通過有意識地創(chuàng)造游戲環(huán)境、準備游戲材料、設置游戲區(qū)域、延伸游戲內容和家園之間的良好合作，使幼兒在輕松愉快的游戲中引發(fā)對數學活動的興趣，獲得簡單的數學知識，理解數學概念，啟發(fā)幼兒的思維，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造的思想火花。