對小學科學實驗課堂設計的思考

王晶

摘? 要：小學科學新課標中對科學學習內容進行了清晰的規定，要以探究作為學習的中心。既要將探究作為目標，又要將其作為學習方式。在教學中，教師需要讓學生更多的參與到探究中去，讓他們體驗科學家的探究過程，發現科學的魅力，提升自身探究能力。不過，在實際教學中教師也需要去思考一個問題，那就是如何做好小學科學實驗教學設計。

關鍵詞：實驗教學設計;教學目標;科學探究

【中圖分類號】G622.0??? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2019）19-0062-01

如何做好小學科學實驗教學設計？我們首先要解決好以下三個問題：

一是，我們要到哪里去？二是，我們怎樣到那里去？三是，我們是否到了那里？

1.我們要去哪里

相信很多教師都遇到過認真設計教學活動，但學生依舊對學習和參與興趣不大的情況。其實這主要是因為，教師對學生當前的水平了解不足，導致重復學習或超綱學習。所以教師在進行教學目標設置之前，需要先了解學生當前的學習和認知水平，尤其是學生容易出錯的地方，重點進行教學設計。

除此之外，教師還要考慮如何達成教學目標。在進行教學環節設計值，教師需要去思考：所設計的環節想要達成什么教學目標，本環節能為實現教學目標起到怎樣的作用;在教學進行中需要思考教學目標是否正在達成？怎樣才能更好的細化教學目標、落實教學目標？

在學習四年級《分離食鹽與水的方法》這一課的時候，會讓學生學習用酒精燈加熱。很多教師在設定本節課目標的時候，都會將“學會使用酒精燈給物體加熱”作為教學目標。

在實際教學中，學生只接受到了教師傳遞的“學會使用酒精燈給物體加熱”的信息，因此實踐中常常用火焰的內焰或焰心進行加熱，因為學生并不理解為什么要用外焰加熱。教師想要使學生明白這一點，就需要對本節課的目標進行細化：

（1）明理。讓學生觀察酒精燈的火焰，去了解火焰分為外焰、內焰和焰心三種。同時經過一個實驗，來證明外焰的溫度最高，進而證明要用外焰進行加熱的原理。

（2）操作。教師演示完成后，要讓學生自己進行外焰加熱貼片，相互檢查。

（3）應用。根據分離食鹽的要求，讓學生對食鹽進行加熱，完成分離食鹽實驗。

這三個步驟對本環節的教學目標進行了分解，使學生能夠逐步正確的進行操作，之后再進行相似實驗，學生的錯誤率會大大降低。

2.我們怎樣到那里去

在科學教學中，典型的探究活動是必不可少的。典型探究活動的設計，需要基于學生的實際情況，并需要教師進行適宜的指導和引導，以幫助學生真正的在探究中收獲知識和思想。

三年級的科學課中，有一節是讓學生分辨幾種不同的液體。在課堂教學開始后，教師準備了充足的實驗材料——各種液體以及道具。有食用油、牛奶、醋、醬油、飲料、木板、天平等。在讓學生進行探究之前，教師先通過一個問題情境，來激發學生的探究欲望：請問大家知道如何分辨講臺上的這些液體嗎？學生紛紛回答，有的說可以通過顏色分辨，有的說可以通過口味分辨……學生踴躍的提出了各種想法。之后教師則讓學生自己進行實驗，親自去驗證自己的想法。在教師說完之后，學生很開心的開始去講臺上挑選液體和道具，說是挑選，但幾乎都是搶，因為很多學生根本不知道自己拿到的液體和道具之間是否有關系。但學生還是忙碌了起來，課堂上一下子熱鬧了起來。一會兒后，教師走到學生的操作臺前問學生，你們分辨的是哪種液體？學生卻迷茫的搖了搖頭……

很顯然，教師為了讓學生在課堂上進行探究，準備了很多道具，但最終卻沒有達到教師理想的探究結果。課堂一團亂，學生無收獲。

3.我們是否到了那里

在實驗探究課結束后，教師需要去問自己，學生本節課的學習目標達到了嗎？教師需要通過評價來確認這一點。

教師需要知道學生在本節課做了什么，如何做的，有什么疑問和結論——這是課堂上必不可少的交流匯報環節。通過本環節，學生更容易發現事物的本質，科學的真理。

《食鹽在水中溶解了》這一課的教學中，有位教師設置了一個教學環節：讓學生通過觀察去比較食鹽和沙子在水中的溶解情況。在觀察之前，教師告訴學生需要做的事情：在實驗和觀察中，你們發現了什么？以下是師生交流片段：

師：大家在實驗中都有什么發現，可以和大家分享以下嗎？

生1：食鹽溶解了，沙子沒有。

生2：食鹽溶解的時候產生了氣泡，水好像變顏色的了，有點白白的。

生3：沙子沒有溶解，但水很臟。水面上還有草，杯壁上的白色物質不知道是什么。

這位教師對本環節提出的問題是：在實驗和觀察中，你們發現了什么？但他究竟是想要學生在實驗中觀察什么呢？他并沒有明確說明，但他問題背后似乎隱藏著教師對學生回答問題單一性的渴望——教師真正需要的并不是“你們發現了什么？”的具體描述，教師需要的是讓學生回答出食鹽和沙子在水中的溶解情況。起初學生們的思維出發點不同，通過教師的梳理把注意力放在了一點上。

最后，課后教師要認真做好教學反思，提高科學課堂效率

教師要認識到教學反思的重要性，每堂課結束后都要安靜去分析本節課的教學行為，是否存在錯誤？是否有創新？有沒有新的發現和和嘗試？有沒有新的教學感悟等。這些都需要教師及時進行記錄，同時不斷進行梳理和歸類，從中挑選出對教學有益的內容。并對過去的教學行為進行反思，看是否有更好的教學方式，進行教學的再設計。只有這樣教師才能不斷發現自己教學中的優勢和不足，取長補短，不斷精進自己的教學行為，使自己在一次又一次的教學中，逐漸成長為高水平的教師。

參考文獻

[1]張紅霞.科學究竟是什么[M].教育科學出版社，2003

[2]科學（3-6年級）課程標準解讀[M].北京師范大學出版社，2004