探究性道德與法治課堂的有效構(gòu)建

曾玉華

摘? 要：探究性課堂的構(gòu)建是落實以生為本理念的基礎(chǔ)，也是凸顯學(xué)生課堂主體性的一種新型的課堂形式。所以，在道德與法治課堂的教學(xué)時，教師要做好教學(xué)內(nèi)容的挖掘，要通過恰當(dāng)活動的組織來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，并在主動應(yīng)用所學(xué)知識中提高學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：道德與法治;探究性;生活情境;問題

【中圖分類號】G621????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2019）19-0063-01

在長期應(yīng)試教育的影響下，道德與法治課堂依舊沿襲著思想品德課堂的教學(xué)模式，這在某種程度上影響著這一課程價值的發(fā)揮。所以，為了打破這一固有的灌輸式模式，我們可以嘗試著構(gòu)建探究性的課堂，通過引導(dǎo)學(xué)生獨立思考問題以及靈活應(yīng)用所學(xué)知識來為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高以及綜合素養(yǎng)的提升做出貢獻(xiàn)。因此，本文筆者從生活探究、情境探究以及問題探究三個方面入手進(jìn)行論述，以期能夠提高道德與法治課堂的教學(xué)效率。

1.生活探究

知識來源于生活，又用之于生活，有效地在道德與法治課堂中組織學(xué)生進(jìn)行生活現(xiàn)象的探究，鼓勵學(xué)生靈活利用所學(xué)知識解決生活中的問題，以此來逐漸達(dá)到學(xué)以致用的目的，當(dāng)然，生活探究活動的開展也能讓學(xué)生意識到自己所學(xué)內(nèi)容的存在價值，這對調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對提高學(xué)生的道德與法治課堂的參與度也起著非常重要的作用。所以，在教學(xué)時，我們要借助生活現(xiàn)象的探究來引導(dǎo)和推動著學(xué)生自主地走進(jìn)課堂，自主地成為課堂一份子。

例如：在教學(xué)《善用法律》時，眾所周知，我們是一個依法治國的國家，生活中的大事小情都是又法可依的，所以，培養(yǎng)學(xué)生的依法維權(quán)意識，幫助學(xué)生樹立與違法犯罪分子做斗爭的意識就成為了我們本節(jié)課的難點。所以，為了突破這一難點，我選擇了從學(xué)生熟悉的場景入手，引導(dǎo)學(xué)生去思考生活中常常遇到的一些事情，如：小李和小劉兩人一起在外打工，但老板拖欠工資一直不發(fā)，一天小李爬到樓頂威脅老板，雖然錢要回來了，但小李也被警察以違反治安的名義帶走了;而小劉通過有關(guān)部門的介入也要回了自己的工資。請問，小李為什么會被帶走？小劉為什么也要回了自己的工作？這一事情中存在哪些違法的事情？對于這一案例，生活中是常見的，拖欠工資不給的，跳樓威脅的等等，但事實上，這種行為是不對的，是需要我們用法律武器進(jìn)行解決的。所以，我們要從學(xué)生熟悉的生活入手，要通過生活現(xiàn)象的探究來將所學(xué)知識靈活應(yīng)用，進(jìn)而，使學(xué)生在學(xué)以致用中提高效率。

2.情境探究

所謂的情境探究是指教師要將學(xué)生代入到一定的場景當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生在這一場景中進(jìn)行探究和思考，以此來幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)的知識，幫助學(xué)生突破課堂的重難點。所以，在初中道德與法治課堂教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)與所要教學(xué)的內(nèi)容結(jié)合起來，通過對情景中反應(yīng)的現(xiàn)象或者是存在的問題進(jìn)行探究來更好地理解所學(xué)內(nèi)容中的情感態(tài)度和價值觀，進(jìn)而，也為學(xué)生基本學(xué)科素養(yǎng)的提升做出貢獻(xiàn)。

例如：在教學(xué)《集體生活成就我》時，由于這節(jié)課的教學(xué)難點是為了讓學(xué)生了解集體對個人的意義，并學(xué)會在集體中完善自己，所以，我在這節(jié)課借助情境探究活動的開展來組織課堂活動，首先，我邀請了三位學(xué)生表演了“三個和尚沒水喝”的故事，并引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么一個和尚有水喝？兩個和尚挑水喝？三個和尚了反倒沒有水喝了呢？在學(xué)生對這一表演情境進(jìn)行思考后，我再次將學(xué)生的思緒帶回來，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“情境扮演”，即：分別扮演班級里的不同角色，如：學(xué)習(xí)委員、文藝委員、班長、普通學(xué)生等等，并說一說如果自己是這些角色的話，應(yīng)該做什么，為什么等等。可見，在這樣的情境探究中，學(xué)生從熟悉的故事情境轉(zhuǎn)入到情境扮演，不同的情境思考不同的問題，不僅能夠幫助學(xué)生理解集體生活的存在意義，而且，還能讓學(xué)生明白集體中角色不同承擔(dān)的職責(zé)不同，進(jìn)而，使學(xué)生真正理解本節(jié)課的教學(xué)重點，同時，這樣的情境探究活動的開展對學(xué)生的成長也有著密切的聯(lián)系，也有助于課堂效率的提高。

3.問題探究

問題探究是為了鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題和靈活運用所學(xué)知識的能力。所以，我們要借助問題情境的創(chuàng)設(shè)來將課堂主動權(quán)交給學(xué)生，并讓學(xué)生在思考問題和探究問題中掌握知識，提高效率。

例如：在教學(xué)《我對誰負(fù)責(zé)誰對我負(fù)責(zé)》時，為了真正懂得責(zé)任的本質(zhì)，在這節(jié)課的教學(xué)時，我組織學(xué)生對下面的幾個問題進(jìn)行了思考探究，即：

（1）什么是責(zé)任？我們身上都有哪些責(zé)任？

（2）生活中你認(rèn)為哪些事情是應(yīng)該做的？哪些是不該做的？這些是自己的責(zé)任嗎？

（3）我們一直說戰(zhàn)士的責(zé)任就是救人，思考：他們的這份責(zé)任來自哪里？

（4）作為一名學(xué)生，你的責(zé)任是什么？作為你父母的孩子，你的責(zé)任又是什么？

……

與學(xué)生一起對上述的問題進(jìn)行思考交流，彼此說一說自己的觀點和看法，讓學(xué)生清楚地認(rèn)識到自己的責(zé)任是什么，明白為什么要承擔(dān)責(zé)任。而且，在這樣的問題探究中，學(xué)生的課堂主體性也得到了突出，學(xué)習(xí)的效率也得到了鍛煉和提高。

總之，新時期的道德與法治課堂應(yīng)該是具有探究性的，應(yīng)該是有助于學(xué)生獨立思考的課堂，也是提高學(xué)生知識靈活利用能力的課堂。所以，一線教師要組織恰當(dāng)?shù)鼗顒觼硖岣邔W(xué)生的課堂參與度，使學(xué)生在思考問題和探究生活現(xiàn)象、案例中將所學(xué)知識融會貫通。

參考文獻(xiàn)

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