給農村留守兒童支一根長篙

王平平

摘? 要：口語教學是初中語文教學的重要組成部分，也是初中生重要的語文素養。但傳統的語文教學，總把關注點投射在書面語文教學上，即更多的注重寫與練，這對培養健全的人不利，這對班級的部分留守兒童尤為不利。留守兒童在農村初中的每個班級都占有一定的比例，他們父母常年在外，跟祖父母生活在一起，不善言語，不善交際，不善表達。語文課要更注重對他們進行口語訓練，使他們融入語文，融入集體。

關鍵詞：素養;留守;培養

【中圖分類號】G633.3??? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2019）19-0088-01

1.在講述故事中，培養留守兒童口語表達的欲望

語文課不僅有字詞句的抄寫與訓練，文本的講解與梳理，還有直接針對口語的朗讀與表達。語文課不是要板著面孔給學生提升認識，而是要融入學生，與他們一同生長能力。講故事是學生比較喜歡的方式，也是提升他們素養的重要方式。對于留守兒童而言，他們平常表達的機會不多，能回答的問題也不很多，通常他們會封閉自己，不愿意在同學面前展示自己。因此教師要設置貼近他們水平的話題，使他們有表達的沖動。比如，教師可以讓學生在上課開始時的前5分鐘，讓他們自己到講臺上講喜歡的故事。起初教師可讓他們自行講解，講什么內容都行，可以是他們自己的經歷，可以是他們身邊的人和事，可以是他們聽來的故事，可以是他們在書上看到的故事，也可以是他們想象出來，杜撰而成的故事。教師的宗旨是鼓勵他們表達自己的觀點，從而促成他們表達的流暢性與完整性。接著教師可以指定話題讓他們來講故事。最近學生在看《水滸傳》，教師就讓學生到前面講與之相關的故事。第一天告訴他們題目，讓他們自己去解決。學生會回去將《水滸傳》的具體章節再看一遍;教師將單田芳的評書放在班級的QQ群里，讓學生進行模仿;有學生會進行小組合作，相互對講，他們都希望能在全班面前表現自我。教師要對部分留守兒童進行輔導，因為他們回家沒人督促，不能充分預習，真正講起來，會不夠流暢。當留守兒童在教師的幫助下能說得十分流暢時，他們會更有信心在課堂上展示。通常他們也會在原有的基礎上進行適當的發揮，使故事更生動，更有自己的韻味。總之，講故事給留守兒童的口語表達開啟了一扇窗。

2.在質疑中，培養留守兒童口語表達的勇氣

語文課的主角不是教師，而是學生。教師要讓學生在課上充分發揮他們的口語水平，作為班級一分子的留守兒童，也要多給他們機會。教師在課上要把質疑的權利給學生，他們基本養成了只回答問題，不問問題的習慣。老師問問題了，他們會去尋找，會去研究，如果教師不問問題，他們基本就這樣一直聽講到下課。質疑，毫無疑問是一種表達，而且是一種勇敢的表達。不管學生有什么樣的疑問，能問，說明他們有自己的思維，有自己想表達的愿景，教師要給予尊重。在學習《昆明的雨》時，教師讓學生在預習時對題目提出質疑。于是有學生說，作者為什么不直接寫昆明的雨;作者寫雨中的那些景物想表達怎么樣的心情;開頭作者那樣寫好嗎，會不會有離題的感覺;作者是高郵人為什么要寫昆明的雨，而不寫家鄉的雨。很明顯學生在預習的時候，已經開始了自己的表達。教師也讓他們對自己提出的問題，先進行自我回答，以讓表達進行一次演練。上課就是一次質疑的過程，即回答預習中學生遇到的各種問題，教師只是組織者與傾聽者。一個學生問，別的回答，每個人都可以表達自己的觀點。有學生說汪曾祺先生寫的那些植物，這兒也有嗎。這時候學生自己準備了知識卡片，他從網上查出相關的圖片，并配上具體的文字，當然這些教師都要求他能講出來。教師可設置這樣的機制，能回答別人的質疑，給他們在課堂表現一欄?2分;同樣對能提出新問題的學生也?2分。這樣的激勵，學生都愿意去質疑，都愿意站起來表達。對于留守兒童，教師在他們質疑的時候，多給他們一定的分值，以讓他們也積極參與其中。可見質疑給學生打開表達的閘門，讓他們的語言自由的流淌。

3.在表演中，培養留守兒童口語表達的技巧

表達，不僅僅是讓學生張開口就能將意思陳述清楚的，表達總是在一定的情境中產生，表達總要借助一定的表情與動作。所以說，表達也是一個系統工程，它需要多個感官功能的配合。教師在平常教學中，要讓表達放在具體的情境中進行，這樣學生才知道，什么時候應該說什么話，什么時候應該怎樣去表達。尤其是留守兒童，他們不是不想表達，而是不知道怎樣去說話。他們回家總是匆忙做完作業，然后聽會兒音樂就睡覺，跟家人沒有交流與溝通，漸漸也就失去交流的習慣。教師可以將教材文本中精彩的人物描述，讓他們轉換成語言進行描述。比如說《故鄉》這課，教師可讓學生將潤土的形象表現出來。學生自己做道具，他們首先表現少年潤土的樣子，戴一個項圈，拿一把鋼叉，做動作的時候，他們來幾句適合人物的旁白。比如，在一望無垠的西瓜地，我閏土就是這兒的守護神。接著學生又會換另外的行頭來表演中年閏土，學生手里拿著一個煙嘴，一臉頹廢的樣子，真有幾分像。另外一個表演“我”的學生與閏土之間進行了一段對話，學生連說幾聲“老爺”，真有文本的那種意蘊。閏土與“我”之間的對話，大多根據文本的描述，學生自己轉換成他們喜歡的表達。學生說，發洪水了，那個滔天啊，可是我沒罪過啊，我的孩子怎么生活啊。可以清晰地看出，學生已經讀懂了文本，已經學會根據故事梗概選擇適切的表達方式。表演，給了他們想象的空間，給了他們跟同伴交流的時間，也給他們放飛表達思維的機會。留守兒童總會在表演中穿插他們的情感經歷，給表演以更豐富的內涵。表演，在學習語文的同時給他們一種語言的體驗，一段愉悅的表達經歷。

留守兒童只是一個社會現象下的一個專有名詞，不應讓他們覺得在生活中與學習中有什么不一樣的感受。教師要給他們更多的關愛，給他們更多的生長機會，使他們無拘無束地探究、自由自在地表達。當他們覺得表達是一種需要而不是一種負擔時，他們的口語學習就會成為他們素養生成的亮點而不是難點。